研究者詳細

教職員基本情報
氏名
Name
ESCANDON,Arturo ( エスカンドン アルトゥーロ , ESCANDON,Arturo )
所属
Organization
外国語学部スペイン・ラテンアメリカ学科
職名
Academic Title
教授
専攻分野
Area of specialization

Mass Media Studies (マスメディア学)、Open and Distance Education (オープンラーニングと遠隔教育)、Sociology of Language Education 外国語社会教育学

学会活動
Academic societies

日本スペインラテンアメリカ学会
日本イスパニヤ学会
Basil Bernstein International Symposium (バジル・バーンステイン国際学会)
International Sociological Association, Sociology of Education Chapter

社会活動
Community services

Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana, CANELA, Japan May 1999 – May 2003
Executive Secretary

Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana, CANELA, Japan, May 1997 – May 1999
Section Head, Teaching Spanish as a Foreign-Language Section

Cuadernos CANELA, proceedings of the annual congress of the Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana, Japan, May 1997 – May 1999
Member of the Editorial Board

7th Basil Bernstein International Symposyum (MMSH Aix-en-Provence, 2012) Member of the Scientific Committee

8th Basil Bernstein International Symposyum (Nanzan University, 2014) Member of the Scientific Committee and Chair of the Organising Committee

Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana, CANELA, Japan May 2013 – Present
President

Cuadernos CANELA, journal of Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana, CANELA, Japan May 2013 – Present
President of the Editorial Committee



著書・学術論文数
No. of books/academic articles
総数 total number (22)
著書数 books (4)
学術論文数 articles (18)

出身大学院
大学院名
Grad. School
修了課程
Courses
   Completed
修了年月(日)
Date of Completion
修了区分
Completion
   Classification
PhD in Education (教育学の博士号) 未設定  2013年01月  未設定 
修士 MA in Open and Distance Education(オープンラーニングと遠隔教育), Open University(英国) 未設定  2002年12月  修了 
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取得学位
     
学位区分
Degree
   Classification
取得学位名
Degree name
学位論文名
Title of Thesis
学位授与機関
Organization
   Conferring the Degree
取得年月(日)
Date of Acquisition
博士 Doctor of Philosophy in Education  Subject position and pedagogic identity of Japanese learners studying Spanish as a foreign language in communicative learning settings at the tertiary level in Japan  The University of Bath  2013年01月16日 
修士 M.A. in Open and Distance Education 修了    Institute of Educational Technology, UK Open University Education & Information and Communication Technologies  2002年12月 
学士 Comunicación Audiovisual (Mass Media) 卒業    Instituto Superior de Arte y Ciencias Sociales ARCIS Instituto de Comunicación Comunicación  1987年03月 
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研究経歴
長期研究/短期研究
Long or Short
   Term research
研究課題名
Research Topic
長期研究  L2 and conceptual development 

概要(Abstract) Exploring the link between the development of conceptual systems and L2 development. 

長期研究  Theoretically, methodologically and empirically bridging sociological and psychological accounts of education focused on L2 development 

概要(Abstract) My interests deal with acquirers' trajectories and orientations to meaning (and action) in understanding second (foreign) language development. I am concerned with the relationship between certain organisational/pedagogical contexts and the pedagogical identities of transmitters and acquirers. I am interested in developing new research tools to analyse language learning at structural (organisational) and interactional (discursive) level and developing feasible interventions that can improve acquirers' language development. 

短期研究  Subject position of L2 students (Combining Code Theory with CHAT) 

概要(Abstract) I am analysing subject position and pedagogic identity of Japanese learners studying Spanish as a foreign language in communicative learning settings in Japan at the tertiary level. To this aim I use both Basil Bernstein's theory of code and post-Vygostkian analytical frameworks (CHAT/Sociocultural Theory), especially CHAT's structure of activity. 

短期研究  Hidden intermental build-up 

概要(Abstract) I am currently studying the role that the perceived framing of activities has in students' hypothesis making on language and communication structures. 

短期研究  Contextualisation and decontextualisation of knowledge and meaning 

概要(Abstract) I am using Basil Bernstein's code theory and Cultural-Historical Activity Theory to understand how knowledge and meaning is contextualised and decontextualised by subjects participating in social networks 

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著書
年度
Year
著書名
Title of the books
著書形態
Form of Book
NeoCILIUS
   請求番号/資料ID
Request No
出版機関名 Publishing organization,判型 Book Size,頁数 No. of pp.,発行年月(日) Date
2019  Trivium. Manual de composici:on escrita  単著   
Liberas Press  , B5  , 252  , 2019/02/   

概要(Abstract) Trivium: manual de composición escrita es un método de enseñanza de la escritura que se ajusta a las necesidades de los estudiantes de ELE. El método cubre diferentes géneros discursivos, desde la composición de breves textos de ficción hasta la escritura de una tesina de grado.

El manual se basa en la pedagogía conceptual, mediante la cual se enseñan detalladamente al estudiante las nociones que habrá de emplear en su práctica. Resume más de seis años de actividad pedagógica del autor impartiendo cursos de escritura en el sistema universitario japonés. Tanto la metodología como el método pedagógico ha sido expuesto en congresos y simposios japoneses y extranjeros, siendo el resultado de una ardual labor de investigación científica. 

備考(Remarks)  

2018  Filosofía de la enseñanza de lenguas extranjeras  単著   
Liberas Press  , A5  , 226  , 2018/05/   

概要(Abstract) ¿Por qué el español se convierte en lengua muerta en el aula universitaria? ¿De qué manera los alumnos, los maestros y, por encima de todo, las instituciones educativas contribuimos a lapidarla? ¿Cuál es la verdadera naturaleza de la relación pedagógica? ¿Cómo aprenden los alumnos? ¿Por qué estadios deben pasar? ¿Qué es la motivación? ¿Por qué los estudiantes se resisten a aprender y qué podemos hacer al respecto? Estas y otras tantas preguntas fundamentales y sus respectivas respuestas se encuentran en las páginas de Filosofía de la enseñanza de lenguas extranjeras.

Tras una década dedicada a la investigación de la enseñanza del español en la universidad japonesa y una docena de publicaciones internacionales a su haber, Arturo Escandón presenta en este trabajo los fundamentos de la filosofía y la metodología histórico-cultural del psicólogo ruso Lev S. Vygotsky y de la sociología de la educación de Basil Bernstein en un lenguaje sencillo pero fiel a su complejidad teórica.

Este ensayo es a la vez una introducción a la pedagogía vygotskiana —a la teoría de la actividad y a la teoría sociocultural—, un silabario de sociología pedagógica y una invitación a sumarse al cambio paradigmático que viene experimentando la enseñanza de lenguas extranjeras de la mano de investigadores de la talla de James P. Lantolf, Eduardo Negueruela y Montserrat Sanz, entre otros. 

備考(Remarks)  

2016  Knowing and not knowing: Thinking psychosocially about learning and resistance to learning  共著   
Routledge  , B5  , 172  , 2016/01/01   

概要(Abstract)
The social world is saturated with powerful formations of knowledge that colonise individual and institutional identities. Some knowledge emerges as legitimised and authoritative; other knowledge is resisted or repressed. Psychosocial approaches highlight the unstable basis of knowledge, learning and research; of knowing and not knowing. How do we come to formulate knowledge in the ways that we do? Are there other possible ways of knowing that are too difficult or unsettling for us to begin to explore? Do we need the authority of legitimised institutions and regularized methods to build secure knowledge? What might it mean to build _in_secure edifices of knowledge? How might we trouble notions of knowledge in processes of teaching, learning and research? This collection addresses these questions, drawing on a range of psychoanalytic and social theory, from Bion, Freud and Lacan, to Derrida, Kristeva and Zizek. Showcasing work from North America, Europe and Japan, contributors explore writing as a practice that can stabilise _or_ unsettle subjectivities; the unconscious relations between school practices, subjectivities, educational spaces and ideologies; implications of the productive energies and the deadening inwardness associated with mourning and melancholia for formal and informal learning; and the authority we invest in apparently rigid or ephemeral institutional spaces. Strongly empirical as well as theoretical in approach, this collection will be of interest to students and academics seeking ways to resist normative orders of legitimacy and coherence in education and research. This book was originally published as a special issue of _Pedagogy, Culture & Society. _  

備考(Remarks) Book chapter: "Writing in a foreign language as a science of writing or grammatology", pp. 39-60 

2012  Applying Language Science to language Pedagogy  共著   
Cambridge Scholar  , A5  , 255-269  , 2012/02/01   

概要(Abstract) In chapters two and six we claimed that language teachers should explore the mechanisms and processes operating in the mind of language learners at every step of the process in order to maximize class time and students’ efforts. This is not to say that language learning is a completely private process. First, it involves communication among peers and between teachers and students, which makes it a social activity, subject to the rules and conventions of social activities. Second, language learning does not occur in a vacuum, but in educational systems, whose purpose is to achieve results with a variety of people. To that end, they standardize many aspects of the teaching task, like curriculum contents, textbooks, methods, goals for each level, etc. Syllabi, guidelines and textbooks are usually decided on the basis of some official framework established by Ministries of Education. This marks teachers’ lives and work duties. Individual teachers, for the most part, have little freedom to implement new methods and to choose materials that they deem appropriate for the students. Thus, the issue is how to incorporate improvements in the way we teach within the systems that we are in. For that, we must evaluate some of the phenomena related to formal teaching.  

備考(Remarks) Book chapter Ten: "Sociocultural and Communicative Aspects of Language Development and Language Teaching".  

2012  Applying Language Science to language Pedagogy  共著   
Cambridge Scholar  , A5  , 271-292  , 2012/02/01   

概要(Abstract) Using Activity Theory and Bernstein’s theory of codes I attempt to analyse how semiotic mediation varies according to the particular subjects of a given activity system beyond the dichotomy individual/group. I analyse two tertiary organisations teaching Spanish as a foreign language in Japan, tracing back acquirers’ educational trajectories and determining their orientations to meaning. The findings indicate that acquirers who had a formal trajectory of language learning and who can recognise grammar instructional discourse attain better levels of achievement (language mastery) than those who had informal trajectories (e.g. learning languages overseas in a conversational fashion without following a formal programme) and cannot recognise grammar instructional discourse. The findings suggests that the programmes of both organisations are (perhaps involuntarily) heavily based or pursue almost exclusively language’s representational function instead of language’s socio-communicative function —even in so-called ‘communication’ courses. Therefore, acquirers who have an informal approach (a socio-communicative orientation) to language learning have a great start but soon lag behind their course peers. Furthermore, many doubts arise about the viability of non representational-function approaches to foreign language learning for adult acquirers. The data seem to indicate that there is no way outside representational-function programmes (even though acquirers enroll in those programmes attracted by their communication prospects!). The findings suggest that transmitters’ pedagogies should care more for those acquirers whose trajectories and orientations to meaning are informal. The bottom-up move within Vygotsky’s Zone of Proximal Development is suggested as a feasible intervention without a deep reshaping of the programmes. Tightening and making more explicit the evaluation criteria (so as to have those acquirers gradually recontextualising their approaches), especially in ‘communication’ courses, may also help. In conclusion, the use of Activity Theory and Bernstein’s theory of code looks promising in analysing how exactly semiotic mediation varies according to acquirers’ identities and conciousness.  

備考(Remarks) Book Chapter Eleven: "Why learners with an informal orientation become academic failures and what can be done to reverse their fate". 

2012  Vygotsky and Sociology  共著   
Routledge  , A5  , 211~232  , 2012/01/01   

概要(Abstract) The theoretical base of the study is grounded in both the cultural historical tradition and Bernstein’s code theory (CT). The intention is to recontextualise the SLA notion of communicative language teaching (CLT) pedagogy by providing a language of description that takes into account Vygotsky’s sociogenetic notion of development as well as Bernstein’s ideas on orientation to meaning with the purpose of understanding how subjects take and co-configure these pedagogies according to their social position. 

備考(Remarks) Book chapter: "The Pedagogies of Second Language Acquisition: combining cultural historical and sociological traditions", pp. 211-232 

2001  インターネットで学ぶスペイン語  共著   
第三書房  , A5  , 21  , 2002/03   

概要(Abstract)  

備考(Remarks) スペイン語中級演習テキスト 

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学術論文
年度
Year
論文題目名
Title of the articles
共著区分
Collaboration
   Classification
NeoCILIUS
   請求番号/資料ID
Request No
掲載誌名 Journal name,出版機関名 Publishing organization,巻/号 Vol./no.,頁数 Page nos.,発行年月(日) Date
2017  Validating Learning Profiles as an Alternative Approach to the Study of the Effects of Learning Experiences  共著   
Electronic Journal of Foreign Language Teaching  , Centre for Language Studies National University of Singapore  , 14 No. 1  , 201707   

概要(Abstract) Learning experiences are considered relevant for L2 acquisition. Related research, however, has often circumnavigated the influence of an important characteristic of learning experiences: variability. This work addresses such variability by discussing two constructs proposed by Escandón (2012a) within the sociocultural framework: trajectory, i.e., characteristics of an individual’s relevant learning events, and orientation, i.e., level of recognition of instructional discourse. These constructs influence foreign language (FL) accomplishment in formal educational settings (Escandón, 2012a) and, jointly, they help determine some effects that learning experiences may have in the classroom. By administering three questionnaires to a group of Japanese older learners (60 years old and over) of Spanish – a cohort rarely addressed in FL education research, this study shows that learning profiles are indeed reflected in some of the challenges of learning an FL. Also, it proposes a convenient tool for measuring trajectories and confirms that understanding these constructs may considerably enhance the learning process.  

備考(Remarks)  

2017  La enseñanza universitaria de ELE/EL2 en Japón, tiempo de reformas  単著   
Boletín de la Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera  , ASELE  , 56  , 25-29  , 201705   

概要(Abstract) La universidad japonesa no parece haber desarrollado al interior de sus facultades una pedagogía de ELE eficaz, delegando esta responsabilidad en iniciativas privadas que jamás han dejado de ser periféricas. Llama la atención el hecho de que las universidades nacionales de estudios extranjeros no hayan hecho grandes aportaciones a la pedagogía del español. Carecen de publicaciones indexadas sobre investigación pedagógica y no han editado manuales de estudio de amplio alcance. Se creyó que reproduciendo métodos vernáculos vetustos y sazonándolos con la didáctica foránea de moda, los alumnos iban a alcanzar altos niveles de competencia. Los resultados nos muestran que el voluntarismo pedagógico ha chocado con una realidad muy diferente.  

備考(Remarks)  

2016  Pruebas de hipótesis: el papel de las construcciones discursivas intersubjetivas en el desarrollo del español como lngua extranjera  単著   
Cuadernos CANELA  , Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana  , 27  , 42-64  , 2016/05/14   

概要(Abstract) Las pruebas de hipótesis son suposiciones o conjeturas sobre cualquier materia (v.gr., gramática, fonética, pragmática) que surgen de manera explícita o implícita –pero observable– en la relación pedagógica estudiante-profesor. El estudio intenta comprender la relación existente entre el número y forma en que los estudiantes llevan a cabo sus pruebas de hipótesis y la actividad pedagógica, especialmente cómo esta última las enmarca o modula. La psicología histórico-cultural y la teoría de la actividad, que tienen sus orígenes en la obra de Vygotsky, proveen un lenguaje descriptivo de la actividad y de la relación entre esta y el aprendizaje (i.e., estadios de desarrollo: subestructural, estructural, funcional, retórico). La sociología de Bernstein incorpora descriptores que miden la especialización teórica del discurso (i.e., código elaborado y restringido). La metodología empleada es mixta. Incluye métodos de análisis cuantitativos (diseño de correlaciones) y cualitativos (análisis de discurso basado en la teoría de la actividad). Se analizaron cursos de Gramática y Conversación en dos universidades, una especializada en la enseñanza de ELE y la otra no. Los resultados tienden a confirmar que las pruebas de hipótesis, en cuanto a su especificidad teórica, varían según los distintos estadios de desarrollo del español por los que atraviesan los estudiantes. Se recomienda prestar atención al estadio estructural, ya que es ahí donde los estudiantes producen por su propia cuenta el mayor número de pruebas de hipótesis de alto contenido teórico, y diseñar programas de estudio que contengan todos los estadios de desarrollo de manera más o menos secuencial, puesto que difícilmente las pruebas pertenecientes a un estadio se podrán verificar en otro. 

備考(Remarks)  

2015  Enseñar español en Japón  共著   
Annals of Foreign Studies  , Research Institute of Foreign Studies, Kobe City University of Foreign Studies  , 89  , 1-131  , 2015/12/22   

概要(Abstract) En este monográfico se examinan diversos factores relevantes para entender algunos de los problemas, actitudes, errores y dificultades que afectan al alumnado japonés en su proceso de aprendizaje del español. Se pretende que el lector profundice en las circunstancias en las que se encuentran sus estudiantes, en su experiencia previa aprendiendo lenguas extranjeras y en los parámetros sociales en los que se desarrolla la docencia del español. Asimismo, se introducen someramente algunos fenómenos relacionados con la gramática y el léxico desde un punto de vista comparativo entre el español y el japonés. Nuestro objetivo es animar al docente a reconsiderar la eficacia de las explicaciones que emplea actualmente en sus clases. Muchas de estas explicaciones incluyen conceptos que resultan difíciles de aprehender para los hablantes de una lengua con mecanismos distintos para marcar los rasgos funcionales. Nos hemos centrado únicamente en la concordancia de persona (de sujeto y objeto), en el aspecto léxico y gramatical, y en asuntos relativos al léxico, como las diferencias categoriales entre las palabras de una y otra lengua y los mecanismos para marcar cantidad, entre otros. Por último, se consideran las dificultades de los estudiantes para afrontar tareas de composición en español, planteando algunas sugerencias para elaborar un curso de escritura en el que los alumnos puedan desarrollar las funciones psicológicas necesarias para adquirir esta destreza con éxito. En todo momento se pretende concienciar al lector de la necesidad de examinar en profundidad los factores psicológicos, sociales, lingüísticos y metodológicos que hacen que el proceso de enseñanza se lleve a cabo con éxito o resulte en un fracaso. Es preciso replantearse el objetivo de cada una de las actividades que desarrollamos en nuestras clases y tener en cuenta las diferentes fases de desarrollo conceptual del alumnado que conducen al dominio de la gramática de una lengua extranjera. Nuestras discusiones y sugerencias son solo el principio de lo que esperamos sea un movimiento productivo en el futuro cercano que implique a toda la comunidad de docentes y que nos lleve a encontrar una forma eficaz de conseguir que nuestros estudiantes domine el español a través de un proceso ameno con menos riesgo de fosilización. 

備考(Remarks)  

2015  Consciousness differentials, social regulation and discursive forms: Twitter as a battlefield of moral stances  未設定   
Learning, Culture and Social Interaction  , Elsevier  , 5  , 40-53  , 2015/06/   

概要(Abstract) Twitter constitutes an arena in which moral stances and appeals for action, including discourse, fight for recognition. Bernstein's theory of codes was used to construct categories for the classification of tweets favoured by followers of a Mexican poet. Data analysis shows the conformation of two groups of users: on the one hand, those ‘insiders’ who can appreciate a critical discourse and who can free themselves from structural length limits (only 140 characters per message) and appreciate fragmented forms of distributed cognition syntagmatically joined; and, on the other, ‘outsiders’ who do not appreciate those forms of critical discourse and prefer self-contained messages such as aphorisms with unitary forms of distributed cognition, which ultimately depend upon the agglomerating pull of everyday language. Even if Twitter does not impose structural limitations to prevent the development of horizontal social relationships, the findings show that boundaries and cleavages are created by discourse itself. Unitary forms of distributed cognition, associated with ‘outsiders’ deal with knowledge beyond theoretical reach; whereas fragmented forms, associated with insiders, deal with a complex mix between theoretical generalisation and practical reasoning. 

備考(Remarks)  

2015  La evaluación dinámica del desarrollo del español como lengua extranjera: la importancia del desarrollo conceptual  単著   
Cuadernos CANELA  , Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana  , 26  , 57-92  , 2015/05/16   

概要(Abstract) Con el objetivo de estudiar la efectividad de la parte inicial del programa de estudios de Español como Lengua Extranjera (ELE) de una universidad japonesa especializada en su enseñanza, se desarrolló un examen escrito correspondiente al nivel A2 (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, MCER) de acuerdo con el método vygotskiano conocido por evaluación dinámica. La evaluación dinámica se caracteriza por incorporar componentes instructivos en la evaluación y, por tanto, no establece una línea divisoria entre la evaluación y la enseñanza-aprendizaje. Además, parte de la base de que el dominio operativo se fundamenta en el desarrollo conceptual del estudiante, el cual se encuentra mediado por el uso de diversos instrumentos (v.gr., tomar notas en japonés o en español). La metodología empleada fue mixta, incluyendo métodos de análisis cualitativos (análisis de discurso) y cuantitativos (correlación, cohesión y análisis de varianza). Un total de 53 estudiantes de primer año participó en el estudio. Los resultados tienden a confirmar la validez del instrumento y la estrecha relación entre diferentes formas de mediación, el uso de conceptos teóricos, una mayor producción textual, un discurso explicativo, de alto contenido metalingüístico, y el empleo de estructuras discursivas más elaboradas. Un tercio de la promoción de primer año superó examen, sin embargo, los estudiantes de menor rendimiento mostraron el mayor potencial de desarrollo. Las recomendaciones incluyen un mayor empleo de actividades pedagógicas metalingüísticas. 

備考(Remarks)  

2014  La escritura en una lenguia extranjera como ciencia de la escritura o gramatología  単著   
Cuadernos CANELA  , Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana  , XXV  , 34-50  , 2014/05/10   

概要(Abstract) El presente estudio teórico examina el tema del escribir en una lengua extranjera como una actividad paradójica de (a) deconstrucción del lenguaje, ciencia o conocimiento; (b) emancipación de los estudiantes de las ataduras cognitivas de su lengua materna y meta; y (c) cuestionamiento de la construcción de normas de conducta idealizadas y de lo que podría llamarse el mundo objetivo. El trabajo problematiza las concepciones del lenguaje y la escritura en cuanto elementos clave en la formación de la identidad y conciencia de los sujetos que participan en el proceso pedagógico y concluye que, al contrario de lo que ocurre actualmente con la asignatura de conversación, la enseñanza de la escritura, dado su potencial emancipador, no está recibiendo la atención que merece. 

備考(Remarks)  

2014  Writing in a foreign language as a science of language or grammatology  単著   
Pedagogy, Culture & Society  , Routledge  , 22(1)  , 1-22  , 2014/02/24   

概要(Abstract) The present paper explores the issue of writing in a foreign language as a pedagogic process that may produce a radical subjective transformation. Drawing on Bernstein’s notions of the pedagogic device and discursive gap – the paper explores the epistemic make-up of language and the way it has been normalised by academic and educational institutions as a reified notion that discourages an understanding of it as the very formation of subjects, social contexts and pedagogic identities. Based on a principle of complementarity, the study proposes the deployment of pedagogies that draw on both Derrida’s science of writing or grammatology, and the dialectical approach of Vygotsky, in which writing is viewed as a representation of oral speech, capable of objectivising semiosis. The author draws on his experience as a language instructor in Japan, carrying the baggage of his self-imposed exile, to contextualise those pedagogies in relation to the positions subjects take (resistance, avoidance, commitment) and opportunities for subjective emancipation. In the end, the author suggests that Derrida’s anti-epistemologic approach offers new ways of addressing the issue of subjective domination and emancipation. 

備考(Remarks)  

2011  Panel "La creación de textos para la clase de ELE": La creación de textos ELE según las nociones de 'actividad educativa' de Davydov y Markova, 'orientación completa' de Galperin y 'aprendizaje radical' de Hedegaard y Chaiklin  単著   
Cuadernos Canela  , 日本・スペイン・ラテンアメリカ学会  , 22  , 25-33  , 2011年5月   

概要(Abstract) Dentro de la noción de mediación semiótica, Vygotsky presta especial atención a la dialéctica entre los conceptos científicos y los conceptos cotidianos. En el caso de la enseñanza de una L2, los conceptos de la L2 están mediados por los conceptos de la L1, produciéndose un fenómeno muy parecido a la mediación que realizan los conceptos cotidianos en la adquisición de sistemas conceptuales científicos. Davydov y Malkova retoman y desarrollan la problemática inaugurada por Vygotsky y acuñan el término “actividad educativa” para señalar una tarea que va de un extremo a otro.La educación, para ellos, es la resultante del movimiento que va de lo particular a lo abstracto. Toda tarea que no tenga en cuenta uno movimiento completo entre estos dos polos no puede considerarse una “actividad educativa” propiamente tal. Hedegaard y Chaklin hablan de la necesidad de generar un movimiento doble (arriba/conceptos científicos-abajo/conceptos cotidianos y viceversa), que llaman “aprendizaje radical”. Por último, Galperin, entiende que la interiorización de las actividades humanas, especialmente educativas, con pleno dominio operativo (actuar de manera automática) por el estudiante sólo se puede producir si se le orienta de manera completa en la tarea educativa. Una orientación completa pasa necesariamente por el entendimiento conceptual de la tarea, de forma de evitar que el estudiante “aprenda” basándose en el improductivo método ensayo-error. El artículo recalca la necesidad de que los métodos y manuales de enseñanza procuren establecer una dialéctica entre los conceptos meta, los conceptos de la L1 (el sistema semántico de la lengua materna) y los conceptos científicos (nociones lingüísticas y pragmáticas). 

備考(Remarks)  

2011  The Bottom-up Move within Vygotsky’s Zone of Proximal Development: A Pedagogical Application for Teaching Agreement in Spanish as a Foreign Language  共著   
RELC Journal  , Sage Publications  , 42(3)  , 345-361  , 2011/12/01   

概要(Abstract) This paper presents the findings of a longitudinal study in which two instructional methods to teach agreement features to first-year university students specializing in Spanish in Japan are compared. On the one hand, the control group was exposed to the traditional top-down teaching of agreement paradigms and were instructed to practice them through pattern repetition. On the other, a bottom-up move informed by Vygotsky and Gal’perin’s theories of conceptual formation was induced in the experimental group by using schemata and verbalization during the task of using agreement features. The data suggest that (a) the material expression of conceptual relationships (e.g. through schemata) and (b) the verbal rendition of rules or conceptual connections, and (c) the overall framing of the task as a bottom-up move actually helped acquirers in their mastery of gender and number agreement. The results of the intervention also support Kim and Kellogg (2006) and Centeno-Cortés and Jiménez Jiménez’s (2004) paradoxical view that L1 conceptual elaboration and organization aimed at solving L2 language tasks plays an important role in L2 acquisition. The data seem to indicate that there is room for encouraging learners’ hypothesis-making in the L1 under certain conditions, such as the kind of guided induction designed for this research and the one advanced by Herron and Tomasello (1992), and Tomasello and Herron’s (1988a, 1988b). L2 native instructors who dismiss or suppress acquirers’ talk in their L1 in their communication classes should assess if that talk is part of an important process of hypothesis-making or verbalization of language rules or not and act accordingly. L1 exchanges linked to hypothesis-making or task organization seem to foster L2 development and therefore should not be treated like a waste of time by ‘Communication’ instructors. In sum, the bottom-up move within Vygotsky’s ZPD is suggested as a feasible, although more elaborate intervention, as the findings on the intervention suggest. 

備考(Remarks)  

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研究発表
年度
Year
題目又はセッション名
Title or Name of Session
細目
Authorship
発表年月(日)
Date
発表学会等名称 Name, etc. of the conference at which the presentation is to be given, 主催者名称 Organizer, 掲載雑誌名等 Publishing Magazine,発行所 Publisher,巻/号 Vol./no.,頁数 Page nos.
2018  Teaching Latin American History conceptually to Spanish learners at the Japanese university  単独  2018/11/01 
25th Sociocultural Theory and Second Language Learning Conference  , University of Pittsburgh and Carnegie Melon University   

概要(Abstract) In this presentation I explore the way in which concept-based instruction can be used to teach Latin American history to Spanish learners enrolled in a specialised programme at a Japanese university. The purpose of this 2nd year course taught by the researcher is to have learners developing concepts such as domination systems (slavery, patrimonialism, charismatic leadership, bureaucratic rationality, sovereignty, colonialism, etc.) and economic relationships (mercantilism, markets, metropolitan monopoly, taxes, etc.) not only to analyse the fall of the Old Regime and the birth of the Modern Era in Spain and Spanish America, but to understand current forms of social organisation in Japanese society and their own role within. The study draws on Cultural-Historical Activity Theory (CHAT), Vygotsky’s ‘work on concept development, Galperin’s concept-based instruction, and Bernstein’s notion of ‘discursive gap’ among other key theories and notions. Written discourse produced by learners in the form of schemes, essays and homework is analysed to track learners’ conceptual development during several course interventions and tasks. The study concludes that students’ trajectories and orientations to learning strongly modulate motive, modulating in turn the kind of conceptual development they can achieve. The study also reflects on the new conceptual systems apprehended by learners and how they change individual motive, altering educational trajectories and orientations to learning.  

備考(Remarks)  

2018  El espacio público en España y Japón: entre la adoración y el miedo al vacío   共同  2018/10/27 
Simposio Conmemorativo 150 años de relaciones diplomáticas entre España y Japón  , Kyoto University of Foreign Studies   

概要(Abstract) En esta presentación recogemos una serie de conceptos y principios articuladores del espacio público urbano que nos permitan analizar las soluciones arquitectónicas pasadas y presentes tanto en España como en Japón. En particular, nos concentramos en la plaza (en el caso de España) y en la estación de ferrocarril (en el caso de Japón), y en soluciones intermedias como el centro comercial (en ambos países), las cuales articulan importantes aspectos de la vida social y política de las ciudades tales como el esparcimiento, el encuentro espontáneo y la manifestación pública. El primer concepto clave es la anamnesis o evocación ritual —aplicado al urbanismo— de Joseph Rykwert, según el cual «la construcción de todo edificio comunitario o vivienda constituye siempre (...) la evocación de un ser divino (...) Por ese motivo, el lugar no puede elegirse al azar ni responder tampoco a motivos racionales». En segundo lugar, empleamos una serie de nociones acuñadas por Nikos Salingaros tales como campo informativo, estructura fractal y cóncava, derivadas de la teoría de la información y de las leyes de la óptica, que permiten entender por qué los espacios públicos históricos continúan congregando y dando solaz a tanta gente. En el caso de España, la plaza aún conserva la razón de ser que le dieron sus creadores, imprimiendo dinamismo a la vida social y política, siendo el foco del turismo y lugar de encuentro ciudadano. En su historia más reciente, la plaza pública ha dado luz a un partido político que goza de representación parlamentaria, y alberga las manifestaciones en favor o en contra del independentismo catalán, las demandas de los jubilados, etc. En el caso de Japón, los espacios semipúblicos al interior de estaciones de ferrocarril o en sus aledaños permiten de manera efectiva distribuir el flujo peatonal y fomentar el encuentro espontáneo, pero no dan cabida a la manifestación pública. Las campañas políticas se realizan por medio de altavoces montados en vehículos que circulan alrededor de las estaciones y las manifestaciones en la capital —recordemos la celebración de los triunfos deportivos de la selección japonesa de fútbol en el pasado Mundial de Rusia— no encuentran sitio y acaban realizándose en el cruce de Shibuya, sin que la policía detenga siquiera la circulación vehicular. Terminamos la presentación reflexionando acerca del espacio público como lugar de participación y práctica pública y los factores que coartan su continuidad o desarrollo. 

備考(Remarks)  

2018  Foreign and Area Studies in Japan: Imaginary Curriculum Subjects under Colonial and Anti-colonial positions  単独  2018/07/16 
XIX ISA World Congress of Sociology  , International Sociological Association   

概要(Abstract) Foreign studies are facing a curricular transformation in Japanese Universities. Because of historical developments linked to higher education structure after WW2, foreign studies derived from core foreign language programmes. Thus, students who wanted to conduct regional studies on Latin America, for instance, had to enrol in a Spanish (from Spain) as a foreign language programme and then supplement it with narrower area studies courses such as Economic Development in Mexico or Post-boom literature in Argentine, usually taught in Japanese. The Ministry of Education has issued a 3-component policy on pre-graduate programmes which tries to balance the teaching of language skills and area studies. However, it is unrealistic to think that students can learn a foreign language from scratch and master a complex set of theoretical knowledge and methodologies at the same time during the 4 years that undergraduate programmes last. Such programmes are condemned to emphasize the teaching of theory in Japanese avoiding first-hand contact with local areas and sources, and with the literature, theories and methodologies produced in the language of the areas being studied. In this presentation, I explore the meaning and reasons of the reform and the consequences it may bring upon the higher education system. Whilst anyone could agree on the need to structure language and area studies to serve the intellectual paradigms of Japanese society, instead of serving colonial purposes, one should ask if the new curriculum policy could end up alienating and isolating Japan, as the possibilities of producing a synthesis between area and Japanese knowledge are being reduced. The study draws on Bernstein’s sociology of education, especially on the key notion of ‘pedagogic device’, with the purpose of analyzing how knowledge produced in true production fields is captured and delivered as imaginary subjects by the educational system, and its relationship with colonial and anti-colonial positions.  

備考(Remarks)  

2018  La enseñanza de la expresión escrita: el vínculo entre el discurso escrito y el desarrollo de funciones psicológicas  単独  2018/05/26 
XXX Congreso Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana  , Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana   

概要(Abstract) En esta presentación, el dominio del discurso (escrito) se vincula con el desarrollo de diferentes funciones psicológicas en el marco de la enseñanza de la expresión escrita desde una perspectiva vygotskiana. En consecuencia, los problemas de maestría de un discurso dado se deben menos a factores gramaticales o estilísticos y más a factores tales como la capacidad del alumno de desarrollar distintos grados de subjetividad y objetividad con respecto al objeto del discurso. En otras palabras, un estudiante no podrá emprender con buen éxito la redacción, supongamos, de una breve obra de ficción o de un ensayo, si es que es incapaz de asumir la subjetividad de los personajes o la objetividad de un observador que aparca su cercanía o pertenencia al fenómeno u objeto observado, respectivamente. Puesto que en la trayectoria escolar de primer y segundo ciclo se privilegian ciertos discursos (y por tanto se desarrollan también funciones psicológicas correspondientes), es menester que los docentes sepan evaluar qué discursos ya dominan los discentes, cuáles se deben enseñar y qué funciones psicológicas precisas deben estos desarrollar. Por último, se hace hincapié en que para que los alumnos desarrollen las necesarias funciones psicológicas, el docente debe desplegar en clase una serie de sistemas conceptuales provenientes de la retórica, las ciencias de la comunicación, la antropología, la sociología, la sociolingüística, la lógica, la gramática, etc. 

備考(Remarks)  

2018  El desarrollo conceptual y las funciones sociocomunicativa y representativa en la instrucción de Español como Lengua Extranjera  単独  2018/01/26 
Jornadas ELE, Universidad Chulalongkorn  , Universidad Chulalongkorn   

概要(Abstract) En esta presentación exploro el vínculo existente entre el desarrollo conceptual y la capacidad de entendimiento del discurso oral y de producción de discurso escrito en áreas de la instrucción-aprendizaje consideradas sociocomunicativas (Conversación, Comunicación, Pragmática) y representativas (Historia, Sociología u otra disciplina) en estudiantes japoneses de ELE del tercer ciclo. Para ello, hago uso de una serie de investigaciones propias acerca del desarrollo conceptual y la evaluación dinámica del aprendizaje y del proceso pedagógico. En la presentación concluyo que, probablemente, el error de los planteamientos pedagógicos y curriculares ELE sea el ignorar que en la instrucción sociocomunicativa hay una importante e insoslayable necesidad de dominio del discurso representativo (conceptualización teórica) en lengua española, el cual aflora tácitamente desde los niveles más básicos de instrucción (nivel A1 del MCER) —el cual afecta incluso la compresión auditiva—, amén de los requerimientos de dominio del discurso representativo en niveles intermedios (niveles B1 y B2 del MCER).  

備考(Remarks)  

2017  El desarrollo conceptual y las funciones sociocomunicativa y representativa en la instrucción de español como lengua extranjera   単独  20170823 
ILCE Global Invited Speaker Series  , ILCE, University of Navarra   

概要(Abstract) Esta presentación explora el vínculo existente entre el desarrollo conceptual y la capacidad de entendimiento del discurso oral y de producción de discurso escrito tanto en áreas de la instrucción-aprendizaje consideradas no elaboradas (discurso aparentemente sociocomunicativo) como en áreas elaboradas (discurso representativo o especializado tal como la Historia, la Sociología u otra disciplina) en estudiantes japoneses de ELE del tercer ciclo. Para ello, hago uso de una serie de investigaciones propias acerca del desarrollo conceptual y la evaluación dinámica del aprendizaje y del proceso pedagógico. En la presentación concluyo que, probablemente, el error de los planteamientos pedagógicos y curriculares ELE sea el ignorar que en la instrucción sociocomunicativa hay una importante e insoslayable necesidad de dominio del discurso elaborado (conceptualización teórica) en lengua española, el cual aflora tácitamente desde el nivel A1, amén de los requerimientos de dominio del discurso representativo en niveles intermedios (niveles B1 y B2 del MCER).  

備考(Remarks)  

2017  La dialéctica de lo concreto en el Chile colonial: del Reino de Chile al Flandes indiano   単独  20170724 
Simposio Conmemoraivo 120 años de Relaciones Chileno-Japonesas  , Center for Latin American Studies, Nanzan University   

概要(Abstract) Qué quiere decir Chile? ¿Por qué nombre se conocen las tierras a las que llegan los conquistadores españoles? ¿Qué nombres se emplean durante la Colonia para referirse a la región? En esta ponencia recojo los diversos nombres de Chile a la luz de los distintos proyectos que se van forjando en sus siempre cambiantes límites, desde la frustrada exploración de Almagro, pasando por la ingeniería geopolítica de Valdivia, hasta la aceptación, a regañadientes, de la primera gran tragedia colonial de la España imperial en la Guerra de Arauco. La visión voluntarista de conquistadores, adelantados, encomenderos y financistas choca con el desastre de la guerra. Chile se convierte en el Flandes indiano, un lugar bello donde el español va para enriquecerse con la minería del oro, pero arriesgando la salud y la vida, y los poetas acaban ensalzando la valentía del enemigo: el pueblo araucano.  

備考(Remarks)  

2017  Filosofía de la enseñanza de lenguas extranjeras  単独  2017/03/08 
Fu Jen-Nanzan Joint Conference  , Fu Jen University   

概要(Abstract) En esta presentación exploro los fundamentos filosóficos de la enseñanza de lenguas extranjeras desde la perspectiva de la psicología histórico-cultural de L. S. Vygotsky, al tiempo que narro la zigzagueante trayectoria de mi propia labor investigadora y docente. Considero que es muy beneficioso que los docentes e investigadores nos planteemos la educación de lenguas extranjeras desde un marco filosófico no instrumental, en lugar de tener por punto de partida solo una metodología o técnica didáctica (v.gr., el enfoque comunicativo o el enfoque por tareas, entre muchos otros). Los fundamentos que explican y sirven para analizar el proceso pedagógico, y que se encuentran en la lógica hegeliana y en las teorías vygotskianas, son los siguientes: la relación pedagógica como epítome de una dimensión social mayor; el desarrollo de las funciones psicológicas superiores (incluido el desarrollo de una lengua extranjera); la mediación semiótica; el desarrollo conceptual y la motivación; y el tema de la libertad del discente. La presentación servirá, además, de introducción a la teoría sociocultural y la teoría de la actividad.  

備考(Remarks)  

2017  La importancia de escribir en una lengua extranjera   未設定  2017/03/07 
Fu Jen-Nanzan Joint Conference  , Fu Jen University   

概要(Abstract) En esta presentación pongo de relieve la necesidad de escribir en español como forma de vida y método de aprendizaje. La escritura conjuga dos características o funciones contrapuestas: la soberanía de la persona humana, que no responde a ningún fin utilitarista o productivo (i.e., un gasto inútil, tal como contemplar una puesta de sol) y perseguir el rigor representativo de las ciencias, en virtud de su propio dispositivo historicista: lo escrito sobrevive al autor. Durante la presentación, explicaré el currículo de enseñanza de la escritura en lengua española de la Universidad Nanzan (Nagoya, Japón) y mostraré algunos ejemplos de textos escritos por los alumnos de las diferentes asignaturas de Expresión Escrita. La presentación concluirá sistematizando los tipos de texto (v.gr., poético, prosaico, aforístico, teórico, etc.) con las funciones antes mencionadas.  

備考(Remarks)  

2017  La arquitectura social de Alejandro Aravena  単独  2017/03/06 
Fu Jen-Nanzan Joint Conference  , Fu Jen University   

概要(Abstract) Por medio de esta presentación vamos a conocer la obra del arquitecto chileno Alejandro Aravena, Premio Pritzker de Arquitectura 2016—conocido también como el Nobel de la Arquitectura—. A través de su obra, y en especial de su proyecto de reconstrucción de la ciudad chilena de Constitución, tras el terremoto de 2010, vamos a estudiar cómo la arquitectura social objetiva o sirve de objeto en que convergen, de un lado, las demandas sociales actuales, hechas por colectivos sociales concretos, y, de otro, los fines del Estado nacional. La praxis de Elemental S.A., su firma de arquitectos, está marcada por situar el problema arquitectónico consultando con las bases sociales, las instituciones públicas y todos los agentes sociales comprometidos. De esta manera, no es raro que la firma reúna a los futuros propietarios de las obras y a los servicios municipales en un foro público donde se airean todas las preguntas y problemas que se desean solucionar. La presentación servirá para comprender la realidad social de Chile y América latina y cómo han surgido nuevas formas de hacer política social que no solo han obtenido el reconocimiento internacional, sino que se plantean como un modelo productivo de última generación. Durante la presentación desplegaré las categorías de análisis de la praxis social de la teoría de la actividad. 

備考(Remarks)  

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研究助成
年度
Year
助成名称または科学研究費補助金研究種目名
Name of grant or research classification for scientific research funding
研究題目
Research Title
役割(代表/非代表)
Role
助成団体
Granting body
助成金額
Grant amount
2011  南山大学パッヘ研究奨励金I-A-2  Second language rules and hypothesis testing: the role of the hidden inter-mental build-up in language development of Spanish-language beginners 
研究者    398,500 

研究内容(Research Content) パッヘ1A 

備考(Remarks) The research follows a mixed research model comprising multiple case studies of individual learners in a variety of pedagogic contexts. The approach adopted includes the analysis of the ‘parallel’ world of learners’ exchanges in which they comment and interpret the teachings of the teacher―in most cases covertly―in first-year language classes. Previous research has shown that in grammar classes, learners create a parallel classroom and the exchanges are more conspicuous, whereas in communication classes, they resource to backchanneling, especially if the teacher forbids the use of Japanese. A key aspect to analyse is how different pedagogic contexts shape different possibilities for learners’ hidden inter-mental build-up so as to determine the contexts and pedagogical situations that best help learners’ language development. 

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教育活動
年度
Year
タイトル
Title
内容等
Content
活動期間
Period of Activities
2018  Conceptual Models, Study Programs and Pedagogic Design: Activities that produce real language development 

During this workshop we will determine the study programs, pedagogies and actual instruction that allow students’ language development both in its socio-communicative and representative dimensions. We will explore the idea that behind appropriate instruction there is always a guiding conceptual model, whether we teach grammar, linguistics, rhetoric, or any other content-based instruction subject. Student motivation depends upon challenging learners to develop theoretical understanding, a process wherein they will re-examine and question their own experiences and conditions of existence. Collaboration from all workshop participants is expected during practice.  

2018/10/30 
2013  Workshop: Introducción a los métodos cuantitativos de investigación en las ciencias sociales I 

El taller gira en torno al estudio de dos casos concretos que resumen la actividad de muchos docentes e investigadores. El enfoque es eminentemente práctico. Los encargados del taller enseñarán los conceptos teóricos a partir de esas dos actividades concretas. Enseñarán, con la ayuda de un proyector, el uso correcto de las hojas Excel y de un software de análisis estadístico muy simple. 

2014/11/09~2014/11/09 
2013  Workshop: Introducción a los métodos cuantitativos de investigación en las ciencias sociales II 

El taller gira en torno al estudio de dos casos concretos que resumen la actividad de muchos docentes e investigadores. El enfoque es eminentemente práctico. Los encargados del taller enseñarán los conceptos teóricos a partir de esas dos actividades concretas. Enseñarán, con la ayuda de un proyector, el uso correcto de las hojas Excel y de un software de análisis estadístico muy simple. 

2013/01/18~2013/01/18 
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研究活動/社会的活動
年度
Year
活動名称
Name of activities
活動期間
Period of Activities
2013  Writing in a foreign language as a science of writing or grammatology  2013/05/17 

活動内容等(Content of Activities) Presentation given at the XXIV Conference of CANELA. 

2010  Acquirers’ trajectories and orientations to meaning and activity  2010年7月3日 

活動内容等(Content of Activities) Acquirers’ trajectories and orientations to meaning and activity: The combined use of Bernstein’s code theory and cultural historical activity theory to analyse subject position and semiotic mediation variation in foreign language education in Japan, paper presented to The 6th International Basil Bernstein Symposium, Brisbane (Australia). 

2010  La creación de textos ELE  2010年5月29日 

活動内容等(Content of Activities) "La creación de textos ELE según las nociones de actividad educativa de Davydov y Malkova, orientación completa de Galperin y aprendizaje radical de Hedegaard y Chaklin, Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana, CANELA, Instituto Cervantes, Tokyo. 

2009  Learners’ orientations toward L2 acquisition  2010年3月17日 

活動内容等(Content of Activities) "Learners’ orientations toward L2 acquisitionWhy learners with an informal orientation become academic failures and what can be done to reverse their fate. Testing an interface between Cultural-Historical Activity Theory and Bernstein’s sociology of education", Advances In The Sciences Of Language And Their Application To Second Language Teaching Symposium, Segovia, Spain 

2009  A CHAT-based approach to designing learning tasks in teaching Spanish as a Foreign Language  2010年1月16日 

活動内容等(Content of Activities) Workshop, Kwansai Gakuin University, Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana, Osaka. 

2009  Acquirers’ trajectories and orientations to meaning and activity  2009年7月2日 

活動内容等(Content of Activities) 「Acquirers’ trajectories and orientations to meaning and activity: how semiotic mediation varies according to acquirers’ identity and consciousness(学習者の学習歴と意味と活動へのオリエンテーション:学習者の意識による記号論的仲介の違い)」、単独、the Research Students’ Conference、University of Bath(英国バース大学)。 

2008  Bernstein’s Pedagogic Codes and the Issue of Control in Communicative...  2008年7月10日 

活動内容等(Content of Activities) 「Bernstein’s Pedagogic Codes and the Issue of Control in Communicative Approaches to Second Language Acquisition (SLA)(バーンスタイン教授法と第二外国語習得へのコミュニカティブアプローチ)」、単独、Bernstein’s Fifth Symposium(第5回バーンスタインシンポジウム)、Cardiff University(英国カーディフ大学)。 

2008  La sociología de Bernstein y la Teoría de la Actividad  2008年5月25日 

活動内容等(Content of Activities) 「La sociología de Bernstein y la Teoría de la Actividad: Análisis de ELE del tercer ciclo en Japón (バーンスタインの社会学と活動理論:日本の大学教育いおけるスペイン語)」、単独、日本スペインラテンアメリカ学会第20回大会、東京経済大学。 

2007  Resistencia en el aula de ELE y el aprendizaje expansivo  2008年3月21日 

活動内容等(Content of Activities) 「Resistencia en el aula de ELE y el aprendizaje expansivo(スペイン語クラスの中での抵抗と拡張的学習)」、単独、神戸市外国語大学とセルバンテス文化センターの共催セミナー、2008年3月21日、神戸市外国語大学。 

2007  An interface between Bernstein’s Sociology and Activity Theory  2007年7月27日 

活動内容等(Content of Activities) 「An interface between Bernstein’s Sociology and Activity Theory: Analysing Spanish as a foreign language at the tertiary level in Japan(バーンスタインの社会学と活動理論のインターフェース:日本の大学教育におけるスペイン語分析)」、単独、Methodological Challenges in Socio-Cultural and Activity Theory Research, International Workshop(第1回国際ワークショップ「社会文化活動理論研究の方法論的挑戦」)、関西大学、バース大学共催 2007年7月27日、University of Bath(バース大学)。 

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著書・学術論文に関する統計情報
年度
Academic Year
学術研究著書の件数
No. of Academic Books
学会誌・国際会議議事録等に掲載された学術論文の件数
No. of Academic Articles in Journals/Int'l Conference Papers
学内的な紀要等に掲載された学術論文の件数
No. of Academic Articles Pub'd in University Bulletins
学会受賞等の受賞件数
No. of Academic Awards Received
国際学会でのゲストスピーカーの件数
No. of Times as Guest Speaker at Int'l Academic Conferences
国際学会での研究発表の件数
No. of Presentations of Papers at Int'l Academic Conferences
国内学会でのゲストスピーカーの件数
No. of Times as Guest Speaker at National Academic Conf.
国内学会での研究発表の件数
No. of Papers Presented at National Academic Conf.
2018 
2017 
2016 
2015 
2014 
2013 
2012 
2011 
2010 
2009 
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2019/04/02 更新