研究者詳細

教職員基本情報
氏名
Name
ESCANDON,Arturo ( エスカンドン アルトゥーロ , ESCANDON,Arturo )
所属
Organization
外国語学部スペイン・ラテンアメリカ学科
職名
Academic Title
教授
専攻分野
Area of specialization

Mass Media Studies (マスメディア学)、Open and Distance Education (オープンラーニングと遠隔教育)、Sociology of Language Education 外国語社会教育学

学会活動
Academic societies

日本スペインラテンアメリカ学会
日本イスパニヤ学会
Basil Bernstein International Symposium (バジル・バーンステイン国際学会)
International Sociological Association, Sociology of Education Chapter

社会活動
Community services

Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana, CANELA, Japan May 1999 – May 2003
Executive Secretary

Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana, CANELA, Japan, May 1997 – May 1999
Section Head, Teaching Spanish as a Foreign-Language Section

Cuadernos CANELA, proceedings of the annual congress of the Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana, Japan, May 1997 – May 1999
Member of the Editorial Board

7th Basil Bernstein International Symposyum (MMSH Aix-en-Provence, 2012) Member of the Scientific Committee

8th Basil Bernstein International Symposyum (Nanzan University, 2014) Member of the Scientific Committee and Chair of the Organising Committee

Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana, CANELA, Japan May 2013 – Present
President

Cuadernos CANELA, journal of Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana, CANELA, Japan May 2013 – Present
President of the Editorial Committee



著書・学術論文数
No. of books/academic articles
総数 total number (22)
著書数 books (4)
学術論文数 articles (18)

出身大学院
大学院名
Grad. School
修了課程
Courses
   Completed
修了年月(日)
Date of Completion
修了区分
Completion
   Classification
PhD in Education (教育学の博士号) 未設定  2013年01月  未設定 
修士 MA in Open and Distance Education(オープンラーニングと遠隔教育), Open University(英国) 未設定  2002年12月  修了 
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取得学位
     
学位区分
Degree
   Classification
取得学位名
Degree name
学位論文名
Title of Thesis
学位授与機関
Organization
   Conferring the Degree
取得年月(日)
Date of Acquisition
博士 Doctor of Philosophy in Education  Subject position and pedagogic identity of Japanese learners studying Spanish as a foreign language in communicative learning settings at the tertiary level in Japan  The University of Bath  2013年01月16日 
修士 M.A. in Open and Distance Education 修了    Institute of Educational Technology, UK Open University Education & Information and Communication Technologies  2002年12月 
学士 Comunicación Audiovisual (Mass Media) 卒業    Instituto Superior de Arte y Ciencias Sociales ARCIS Instituto de Comunicación Comunicación  1987年03月 
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研究経歴
長期研究/短期研究
Long or Short
   Term research
研究課題名
Research Topic
長期研究  L2 and conceptual development 

概要(Abstract) Exploring the link between the development of conceptual systems and L2 development. 

長期研究  Theoretically, methodologically and empirically bridging sociological and psychological accounts of education focused on L2 development 

概要(Abstract) My interests deal with acquirers' trajectories and orientations to meaning (and action) in understanding second (foreign) language development. I am concerned with the relationship between certain organisational/pedagogical contexts and the pedagogical identities of transmitters and acquirers. I am interested in developing new research tools to analyse language learning at structural (organisational) and interactional (discursive) level and developing feasible interventions that can improve acquirers' language development. 

短期研究  Subject position of L2 students (Combining Code Theory with CHAT) 

概要(Abstract) I am analysing subject position and pedagogic identity of Japanese learners studying Spanish as a foreign language in communicative learning settings in Japan at the tertiary level. To this aim I use both Basil Bernstein's theory of code and post-Vygostkian analytical frameworks (CHAT/Sociocultural Theory), especially CHAT's structure of activity. 

短期研究  Hidden intermental build-up 

概要(Abstract) I am currently studying the role that the perceived framing of activities has in students' hypothesis making on language and communication structures. 

短期研究  Contextualisation and decontextualisation of knowledge and meaning 

概要(Abstract) I am using Basil Bernstein's code theory and Cultural-Historical Activity Theory to understand how knowledge and meaning is contextualised and decontextualised by subjects participating in social networks 

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著書
年度
Year
著書名
Title of the books
著書形態
Form of Book
NeoCILIUS
   請求番号/資料ID
Request No
出版機関名 Publishing organization,判型 Book Size,頁数 No. of pp.,発行年月(日) Date
2016  Knowing and not knowing: Thinking psychosocially about learning and resistance to learning  共著   
Routledge  , B5  , 172  , 20160101   

概要(Abstract)
The social world is saturated with powerful formations of knowledge that colonise individual and institutional identities. Some knowledge emerges as legitimised and authoritative; other knowledge is resisted or repressed. Psychosocial approaches highlight the unstable basis of knowledge, learning and research; of knowing and not knowing. How do we come to formulate knowledge in the ways that we do? Are there other possible ways of knowing that are too difficult or unsettling for us to begin to explore? Do we need the authority of legitimised institutions and regularized methods to build secure knowledge? What might it mean to build _in_secure edifices of knowledge? How might we trouble notions of knowledge in processes of teaching, learning and research? This collection addresses these questions, drawing on a range of psychoanalytic and social theory, from Bion, Freud and Lacan, to Derrida, Kristeva and Zizek. Showcasing work from North America, Europe and Japan, contributors explore writing as a practice that can stabilise _or_ unsettle subjectivities; the unconscious relations between school practices, subjectivities, educational spaces and ideologies; implications of the productive energies and the deadening inwardness associated with mourning and melancholia for formal and informal learning; and the authority we invest in apparently rigid or ephemeral institutional spaces. Strongly empirical as well as theoretical in approach, this collection will be of interest to students and academics seeking ways to resist normative orders of legitimacy and coherence in education and research. This book was originally published as a special issue of _Pedagogy, Culture & Society. _  

備考(Remarks) Book chapter: "Writing in a foreign language as a science of writing or grammatology", pp. 39-60 

2012  Vygotsky and Sociology  共著   
Routledge  , A5  , 211~232  , 20120101   

概要(Abstract) The theoretical base of the study is grounded in both the cultural historical tradition and Bernstein’s code theory (CT). The intention is to recontextualise the SLA notion of communicative language teaching (CLT) pedagogy by providing a language of description that takes into account Vygotsky’s sociogenetic notion of development as well as Bernstein’s ideas on orientation to meaning with the purpose of understanding how subjects take and co-configure these pedagogies according to their social position. 

備考(Remarks) Book chapter: "The Pedagogies of Second Language Acquisition: combining cultural historical and sociological traditions", pp. 211-232 

2012  Applying Language Science to language Pedagogy  共著   
Cambridge Scholar  , A5  , 255-269  , 2012/02/01   

概要(Abstract) In chapters two and six we claimed that language teachers should explore the mechanisms and processes operating in the mind of language learners at every step of the process in order to maximize class time and students’ efforts. This is not to say that language learning is a completely private process. First, it involves communication among peers and between teachers and students, which makes it a social activity, subject to the rules and conventions of social activities. Second, language learning does not occur in a vacuum, but in educational systems, whose purpose is to achieve results with a variety of people. To that end, they standardize many aspects of the teaching task, like curriculum contents, textbooks, methods, goals for each level, etc. Syllabi, guidelines and textbooks are usually decided on the basis of some official framework established by Ministries of Education. This marks teachers’ lives and work duties. Individual teachers, for the most part, have little freedom to implement new methods and to choose materials that they deem appropriate for the students. Thus, the issue is how to incorporate improvements in the way we teach within the systems that we are in. For that, we must evaluate some of the phenomena related to formal teaching.  

備考(Remarks) Book chapter Ten: "Sociocultural and Communicative Aspects of Language Development and Language Teaching".  

2012  Applying Language Science to language Pedagogy  共著   
Cambridge Scholar  , A5  , 271-292  , 2012/02/01   

概要(Abstract) Using Activity Theory and Bernstein’s theory of codes I attempt to analyse how semiotic mediation varies according to the particular subjects of a given activity system beyond the dichotomy individual/group. I analyse two tertiary organisations teaching Spanish as a foreign language in Japan, tracing back acquirers’ educational trajectories and determining their orientations to meaning. The findings indicate that acquirers who had a formal trajectory of language learning and who can recognise grammar instructional discourse attain better levels of achievement (language mastery) than those who had informal trajectories (e.g. learning languages overseas in a conversational fashion without following a formal programme) and cannot recognise grammar instructional discourse. The findings suggests that the programmes of both organisations are (perhaps involuntarily) heavily based or pursue almost exclusively language’s representational function instead of language’s socio-communicative function —even in so-called ‘communication’ courses. Therefore, acquirers who have an informal approach (a socio-communicative orientation) to language learning have a great start but soon lag behind their course peers. Furthermore, many doubts arise about the viability of non representational-function approaches to foreign language learning for adult acquirers. The data seem to indicate that there is no way outside representational-function programmes (even though acquirers enroll in those programmes attracted by their communication prospects!). The findings suggest that transmitters’ pedagogies should care more for those acquirers whose trajectories and orientations to meaning are informal. The bottom-up move within Vygotsky’s Zone of Proximal Development is suggested as a feasible intervention without a deep reshaping of the programmes. Tightening and making more explicit the evaluation criteria (so as to have those acquirers gradually recontextualising their approaches), especially in ‘communication’ courses, may also help. In conclusion, the use of Activity Theory and Bernstein’s theory of code looks promising in analysing how exactly semiotic mediation varies according to acquirers’ identities and conciousness.  

備考(Remarks) Book Chapter Eleven: "Why learners with an informal orientation become academic failures and what can be done to reverse their fate". 

2001  インターネットで学ぶスペイン語  共著   
第三書房  , A5  , 21  , 2002/03   

概要(Abstract)  

備考(Remarks) スペイン語中級演習テキスト 

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学術論文
年度
Year
論文題目名
Title of the articles
共著区分
Collaboration
   Classification
NeoCILIUS
   請求番号/資料ID
Request No
掲載誌名 Journal name,出版機関名 Publishing organization,巻/号 Vol./no.,頁数 Page nos.,発行年月(日) Date
2016  Pruebas de hipótesis: el papel de las construcciones discursivas intersubjetivas en el desarrollo del español como lngua extranjera  単著   
Cuadernos CANELA  , Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana  , 27  , 42-64  , 2016/05/14   

概要(Abstract) Las pruebas de hipótesis son suposiciones o conjeturas sobre cualquier materia (v.gr., gramática, fonética, pragmática) que surgen de manera explícita o implícita –pero observable– en la relación pedagógica estudiante-profesor. El estudio intenta comprender la relación existente entre el número y forma en que los estudiantes llevan a cabo sus pruebas de hipótesis y la actividad pedagógica, especialmente cómo esta última las enmarca o modula. La psicología histórico-cultural y la teoría de la actividad, que tienen sus orígenes en la obra de Vygotsky, proveen un lenguaje descriptivo de la actividad y de la relación entre esta y el aprendizaje (i.e., estadios de desarrollo: subestructural, estructural, funcional, retórico). La sociología de Bernstein incorpora descriptores que miden la especialización teórica del discurso (i.e., código elaborado y restringido). La metodología empleada es mixta. Incluye métodos de análisis cuantitativos (diseño de correlaciones) y cualitativos (análisis de discurso basado en la teoría de la actividad). Se analizaron cursos de Gramática y Conversación en dos universidades, una especializada en la enseñanza de ELE y la otra no. Los resultados tienden a confirmar que las pruebas de hipótesis, en cuanto a su especificidad teórica, varían según los distintos estadios de desarrollo del español por los que atraviesan los estudiantes. Se recomienda prestar atención al estadio estructural, ya que es ahí donde los estudiantes producen por su propia cuenta el mayor número de pruebas de hipótesis de alto contenido teórico, y diseñar programas de estudio que contengan todos los estadios de desarrollo de manera más o menos secuencial, puesto que difícilmente las pruebas pertenecientes a un estadio se podrán verificar en otro. 

備考(Remarks)  

2015  Enseñar español en Japón  共著   
Annals of Foreign Studies  , Research Institute of Foreign Studies, Kobe City University of Foreign Studies  , 89  , 1-131  , 2015/12/22   

概要(Abstract) En este monográfico se examinan diversos factores relevantes para entender algunos de los problemas, actitudes, errores y dificultades que afectan al alumnado japonés en su proceso de aprendizaje del español. Se pretende que el lector profundice en las circunstancias en las que se encuentran sus estudiantes, en su experiencia previa aprendiendo lenguas extranjeras y en los parámetros sociales en los que se desarrolla la docencia del español. Asimismo, se introducen someramente algunos fenómenos relacionados con la gramática y el léxico desde un punto de vista comparativo entre el español y el japonés. Nuestro objetivo es animar al docente a reconsiderar la eficacia de las explicaciones que emplea actualmente en sus clases. Muchas de estas explicaciones incluyen conceptos que resultan difíciles de aprehender para los hablantes de una lengua con mecanismos distintos para marcar los rasgos funcionales. Nos hemos centrado únicamente en la concordancia de persona (de sujeto y objeto), en el aspecto léxico y gramatical, y en asuntos relativos al léxico, como las diferencias categoriales entre las palabras de una y otra lengua y los mecanismos para marcar cantidad, entre otros. Por último, se consideran las dificultades de los estudiantes para afrontar tareas de composición en español, planteando algunas sugerencias para elaborar un curso de escritura en el que los alumnos puedan desarrollar las funciones psicológicas necesarias para adquirir esta destreza con éxito. En todo momento se pretende concienciar al lector de la necesidad de examinar en profundidad los factores psicológicos, sociales, lingüísticos y metodológicos que hacen que el proceso de enseñanza se lleve a cabo con éxito o resulte en un fracaso. Es preciso replantearse el objetivo de cada una de las actividades que desarrollamos en nuestras clases y tener en cuenta las diferentes fases de desarrollo conceptual del alumnado que conducen al dominio de la gramática de una lengua extranjera. Nuestras discusiones y sugerencias son solo el principio de lo que esperamos sea un movimiento productivo en el futuro cercano que implique a toda la comunidad de docentes y que nos lleve a encontrar una forma eficaz de conseguir que nuestros estudiantes domine el español a través de un proceso ameno con menos riesgo de fosilización. 

備考(Remarks)  

2015  Consciousness differentials, social regulation and discursive forms: Twitter as a battlefield of moral stances  未設定   
Learning, Culture and Social Interaction  , Elsevier  , 5  , 40-53  , 2015/06/   

概要(Abstract) Twitter constitutes an arena in which moral stances and appeals for action, including discourse, fight for recognition. Bernstein's theory of codes was used to construct categories for the classification of tweets favoured by followers of a Mexican poet. Data analysis shows the conformation of two groups of users: on the one hand, those ‘insiders’ who can appreciate a critical discourse and who can free themselves from structural length limits (only 140 characters per message) and appreciate fragmented forms of distributed cognition syntagmatically joined; and, on the other, ‘outsiders’ who do not appreciate those forms of critical discourse and prefer self-contained messages such as aphorisms with unitary forms of distributed cognition, which ultimately depend upon the agglomerating pull of everyday language. Even if Twitter does not impose structural limitations to prevent the development of horizontal social relationships, the findings show that boundaries and cleavages are created by discourse itself. Unitary forms of distributed cognition, associated with ‘outsiders’ deal with knowledge beyond theoretical reach; whereas fragmented forms, associated with insiders, deal with a complex mix between theoretical generalisation and practical reasoning. 

備考(Remarks)  

2015  La evaluación dinámica del desarrollo del español como lengua extranjera: la importancia del desarrollo conceptual  単著   
Cuadernos CANELA  , Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana  , 26  , 57-92  , 2015/05/16   

概要(Abstract) Con el objetivo de estudiar la efectividad de la parte inicial del programa de estudios de Español como Lengua Extranjera (ELE) de una universidad japonesa especializada en su enseñanza, se desarrolló un examen escrito correspondiente al nivel A2 (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, MCER) de acuerdo con el método vygotskiano conocido por evaluación dinámica. La evaluación dinámica se caracteriza por incorporar componentes instructivos en la evaluación y, por tanto, no establece una línea divisoria entre la evaluación y la enseñanza-aprendizaje. Además, parte de la base de que el dominio operativo se fundamenta en el desarrollo conceptual del estudiante, el cual se encuentra mediado por el uso de diversos instrumentos (v.gr., tomar notas en japonés o en español). La metodología empleada fue mixta, incluyendo métodos de análisis cualitativos (análisis de discurso) y cuantitativos (correlación, cohesión y análisis de varianza). Un total de 53 estudiantes de primer año participó en el estudio. Los resultados tienden a confirmar la validez del instrumento y la estrecha relación entre diferentes formas de mediación, el uso de conceptos teóricos, una mayor producción textual, un discurso explicativo, de alto contenido metalingüístico, y el empleo de estructuras discursivas más elaboradas. Un tercio de la promoción de primer año superó examen, sin embargo, los estudiantes de menor rendimiento mostraron el mayor potencial de desarrollo. Las recomendaciones incluyen un mayor empleo de actividades pedagógicas metalingüísticas. 

備考(Remarks)  

2014  La escritura en una lenguia extranjera como ciencia de la escritura o gramatología  単著   
Cuadernos CANELA  , Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana  , XXV  , 34-50  , 2014/05/10   

概要(Abstract) El presente estudio teórico examina el tema del escribir en una lengua extranjera como una actividad paradójica de (a) deconstrucción del lenguaje, ciencia o conocimiento; (b) emancipación de los estudiantes de las ataduras cognitivas de su lengua materna y meta; y (c) cuestionamiento de la construcción de normas de conducta idealizadas y de lo que podría llamarse el mundo objetivo. El trabajo problematiza las concepciones del lenguaje y la escritura en cuanto elementos clave en la formación de la identidad y conciencia de los sujetos que participan en el proceso pedagógico y concluye que, al contrario de lo que ocurre actualmente con la asignatura de conversación, la enseñanza de la escritura, dado su potencial emancipador, no está recibiendo la atención que merece. 

備考(Remarks)  

2014  Writing in a foreign language as a science of language or grammatology  単著   
Pedagogy, Culture & Society  , Routledge  , 22(1)  , 1-22  , 2014/02/24   

概要(Abstract) The present paper explores the issue of writing in a foreign language as a pedagogic process that may produce a radical subjective transformation. Drawing on Bernstein’s notions of the pedagogic device and discursive gap – the paper explores the epistemic make-up of language and the way it has been normalised by academic and educational institutions as a reified notion that discourages an understanding of it as the very formation of subjects, social contexts and pedagogic identities. Based on a principle of complementarity, the study proposes the deployment of pedagogies that draw on both Derrida’s science of writing or grammatology, and the dialectical approach of Vygotsky, in which writing is viewed as a representation of oral speech, capable of objectivising semiosis. The author draws on his experience as a language instructor in Japan, carrying the baggage of his self-imposed exile, to contextualise those pedagogies in relation to the positions subjects take (resistance, avoidance, commitment) and opportunities for subjective emancipation. In the end, the author suggests that Derrida’s anti-epistemologic approach offers new ways of addressing the issue of subjective domination and emancipation. 

備考(Remarks)  

2011  Panel "La creación de textos para la clase de ELE": La creación de textos ELE según las nociones de 'actividad educativa' de Davydov y Markova, 'orientación completa' de Galperin y 'aprendizaje radical' de Hedegaard y Chaiklin  単著   
Cuadernos Canela  , 日本・スペイン・ラテンアメリカ学会  , 22  , 25-33  , 2011年5月   

概要(Abstract) Dentro de la noción de mediación semiótica, Vygotsky presta especial atención a la dialéctica entre los conceptos científicos y los conceptos cotidianos. En el caso de la enseñanza de una L2, los conceptos de la L2 están mediados por los conceptos de la L1, produciéndose un fenómeno muy parecido a la mediación que realizan los conceptos cotidianos en la adquisición de sistemas conceptuales científicos. Davydov y Malkova retoman y desarrollan la problemática inaugurada por Vygotsky y acuñan el término “actividad educativa” para señalar una tarea que va de un extremo a otro.La educación, para ellos, es la resultante del movimiento que va de lo particular a lo abstracto. Toda tarea que no tenga en cuenta uno movimiento completo entre estos dos polos no puede considerarse una “actividad educativa” propiamente tal. Hedegaard y Chaklin hablan de la necesidad de generar un movimiento doble (arriba/conceptos científicos-abajo/conceptos cotidianos y viceversa), que llaman “aprendizaje radical”. Por último, Galperin, entiende que la interiorización de las actividades humanas, especialmente educativas, con pleno dominio operativo (actuar de manera automática) por el estudiante sólo se puede producir si se le orienta de manera completa en la tarea educativa. Una orientación completa pasa necesariamente por el entendimiento conceptual de la tarea, de forma de evitar que el estudiante “aprenda” basándose en el improductivo método ensayo-error. El artículo recalca la necesidad de que los métodos y manuales de enseñanza procuren establecer una dialéctica entre los conceptos meta, los conceptos de la L1 (el sistema semántico de la lengua materna) y los conceptos científicos (nociones lingüísticas y pragmáticas). 

備考(Remarks)  

2011  The Bottom-up Move within Vygotsky’s Zone of Proximal Development: A Pedagogical Application for Teaching Agreement in Spanish as a Foreign Language  共著   
RELC Journal  , Sage Publications  , 42(3)  , 345-361  , 2011/12/01   

概要(Abstract) This paper presents the findings of a longitudinal study in which two instructional methods to teach agreement features to first-year university students specializing in Spanish in Japan are compared. On the one hand, the control group was exposed to the traditional top-down teaching of agreement paradigms and were instructed to practice them through pattern repetition. On the other, a bottom-up move informed by Vygotsky and Gal’perin’s theories of conceptual formation was induced in the experimental group by using schemata and verbalization during the task of using agreement features. The data suggest that (a) the material expression of conceptual relationships (e.g. through schemata) and (b) the verbal rendition of rules or conceptual connections, and (c) the overall framing of the task as a bottom-up move actually helped acquirers in their mastery of gender and number agreement. The results of the intervention also support Kim and Kellogg (2006) and Centeno-Cortés and Jiménez Jiménez’s (2004) paradoxical view that L1 conceptual elaboration and organization aimed at solving L2 language tasks plays an important role in L2 acquisition. The data seem to indicate that there is room for encouraging learners’ hypothesis-making in the L1 under certain conditions, such as the kind of guided induction designed for this research and the one advanced by Herron and Tomasello (1992), and Tomasello and Herron’s (1988a, 1988b). L2 native instructors who dismiss or suppress acquirers’ talk in their L1 in their communication classes should assess if that talk is part of an important process of hypothesis-making or verbalization of language rules or not and act accordingly. L1 exchanges linked to hypothesis-making or task organization seem to foster L2 development and therefore should not be treated like a waste of time by ‘Communication’ instructors. In sum, the bottom-up move within Vygotsky’s ZPD is suggested as a feasible, although more elaborate intervention, as the findings on the intervention suggest. 

備考(Remarks)  

2008  Los códigos pedagógicos de Bernstein y el tema del control en los enfoques comunicativos en la adquisición de segundas lenguas  単著   
Cuadernos Canela  , 日本・スペイン・ラテンアメリカ学会  , 20  , 129-152  , 2009年3月   

概要(Abstract) En el presente artículo, el autor reflexiona sobre el problema del control y los códigos pedagógicos en el aula japonesa universitaria de español lengua extranjera (ELE) al tiempo que desarrolla y valida un lenguaje descriptivo de las pedagogías empleadas en la actualidad por los docentes en establecimientos concretos. Como resultado, se recontextualizan a la luz del análisis de la pedagogía de cuño bernsteiniano dos de los temas más importantes de la teoría ASL: la opción por la instrucción explícita o implícita y el dilema del código o la comunicación (instrucción académico-formal o instrucción comunicativa/implícita). El presente artículo se estructura según los datos recogidos en dos estudios de caso, uno representativo de lo que se podría llamar “curso de gramática” y otro que podría considerarse un “curso comunicativo” de ELE. 

備考(Remarks)  

2006  Vygotsky‘s Zone of Proximal Development as a Unifying Approach Towards Teaching L2 Grammar and Communication in Japan  単著   
外国語教育フォーラム  , 関西大学  , 6  , 83-100  , 2007年3月   

概要(Abstract) ヴィゴツキーの最近接発達領域(ZDP)とポストヴィゴツキー学派アプローチ(社会文化理論と活動理論)は、生活的概念と科学的概念の間の密接な関係についてより良い理解をもたらす。日本の高等教育の第2言語プログラムで、生活的概念の習得は主にコミュニケーションクラスで、一方、科学的概念の習得は文法クラスで起こる。最近接発達領域を用いた教育では、状況的な問題と科目領域の中心概念グループの生徒の取り組みの間で「両方向移動」が必要とされる。この論文では、(生活的概念から科学的概念への)「ボトムアップ移動」を強化するための、コミュニケーションと文法クラスの両方において「欠落した移動」と呼ばれる活動を提案する。 

備考(Remarks)  

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研究発表
年度
Year
題目又はセッション名
Title or Name of Session
細目
Authorship
発表年月(日)
Date
発表学会等名称 Name, etc. of the conference at which the presentation is to be given, 主催者名称 Organizer, 掲載雑誌名等 Publishing Magazine,発行所 Publisher,巻/号 Vol./no.,頁数 Page nos.
2017  Filosofía de la enseñanza de lenguas extranjeras  単独  2017/03/08 
Fu Jen-Nanzan Joint Conference  , Fu Jen University   

概要(Abstract) En esta presentación exploro los fundamentos filosóficos de la enseñanza de lenguas extranjeras desde la perspectiva de la psicología histórico-cultural de L. S. Vygotsky, al tiempo que narro la zigzagueante trayectoria de mi propia labor investigadora y docente. Considero que es muy beneficioso que los docentes e investigadores nos planteemos la educación de lenguas extranjeras desde un marco filosófico no instrumental, en lugar de tener por punto de partida solo una metodología o técnica didáctica (v.gr., el enfoque comunicativo o el enfoque por tareas, entre muchos otros). Los fundamentos que explican y sirven para analizar el proceso pedagógico, y que se encuentran en la lógica hegeliana y en las teorías vygotskianas, son los siguientes: la relación pedagógica como epítome de una dimensión social mayor; el desarrollo de las funciones psicológicas superiores (incluido el desarrollo de una lengua extranjera); la mediación semiótica; el desarrollo conceptual y la motivación; y el tema de la libertad del discente. La presentación servirá, además, de introducción a la teoría sociocultural y la teoría de la actividad.  

備考(Remarks)  

2017  La importancia de escriir en una lengua extranjera   未設定  2017/03/07 
Fu Jen-Nanzan Joint Conference  , Fu Jen University   

概要(Abstract) En esta presentación pongo de relieve la necesidad de escribir en español como forma de vida y método de aprendizaje. La escritura conjuga dos características o funciones contrapuestas: la soberanía de la persona humana, que no responde a ningún fin utilitarista o productivo (i.e., un gasto inútil, tal como contemplar una puesta de sol) y perseguir el rigor representativo de las ciencias, en virtud de su propio dispositivo historicista: lo escrito sobrevive al autor. Durante la presentación, explicaré el currículo de enseñanza de la escritura en lengua española de la Universidad Nanzan (Nagoya, Japón) y mostraré algunos ejemplos de textos escritos por los alumnos de las diferentes asignaturas de Expresión Escrita. La presentación concluirá sistematizando los tipos de texto (v.gr., poético, prosaico, aforístico, teórico, etc.) con las funciones antes mencionadas.  

備考(Remarks)  

2017  La arquitectura social de Alejandro Aravena  単独  2017/03/06 
Fu Jen-Nanzan Joint Conference  , Fu Jen University   

概要(Abstract) Por medio de esta presentación vamos a conocer la obra del arquitecto chileno Alejandro Aravena, Premio Pritzker de Arquitectura 2016—conocido también como el Nobel de la Arquitectura—. A través de su obra, y en especial de su proyecto de reconstrucción de la ciudad chilena de Constitución, tras el terremoto de 2010, vamos a estudiar cómo la arquitectura social objetiva o sirve de objeto en que convergen, de un lado, las demandas sociales actuales, hechas por colectivos sociales concretos, y, de otro, los fines del Estado nacional. La praxis de Elemental S.A., su firma de arquitectos, está marcada por situar el problema arquitectónico consultando con las bases sociales, las instituciones públicas y todos los agentes sociales comprometidos. De esta manera, no es raro que la firma reúna a los futuros propietarios de las obras y a los servicios municipales en un foro público donde se airean todas las preguntas y problemas que se desean solucionar. La presentación servirá para comprender la realidad social de Chile y América latina y cómo han surgido nuevas formas de hacer política social que no solo han obtenido el reconocimiento internacional, sino que se plantean como un modelo productivo de última generación. Durante la presentación desplegaré las categorías de análisis de la praxis social de la teoría de la actividad. 

備考(Remarks)  

2015  Writing in a foreign language using social network platforms  単独  2015/05/06 
AUT University Public Lectures  , AUT University, Auckland, New Zealand   

概要(Abstract) In this talk I will argue for the need to teach composition in a foreign
language at entrance, intermediate and advance level deploying a mixed
pedagogical approach. On the one hand, composition requires top-down
instruction. Instructors are required to teach theoretical concepts
linked to various fields: Grammar, Rhetoric, Narration Theory, and the
theoretical fields linked to target topics (e.g. Economics, Ecology,
Sociology, etc.). On the other hand, students should see writing as an
act of personal sovereignty, that is, as an act of freeing oneself from
boundaries, including that of the teacher-student relationship. Thus, we
are talking about a bottom-up approach in which learners start building
up conceptual systems by themselves.

Social network platforms such as Twitter or WhatsApp allow students to
advance in both realms: to develop ideas and concepts with the
assistance of the instructor and at the same time to develop their own
personal approach toward events or social relations; to develop a gaze.

In this talk I plan to show the many ways of using social network
platforms inside and outside the classroom for advancing students’
understanding of foreign concepts and culture and for developing their
own critical gaze.
 

備考(Remarks)  

2014  The neuropsychology of Vygotsky and Luria and the cultural-historical tradition: An alternative to Western neurosciences  単独  2014/12/19 
Nanzan University and Pontifical Catholic University of Chile Joint Research Seminar  , Nanzan University and Pontifical Catholic University of Chile    

概要(Abstract) The presentation’s aim is to introduce the work of Vygotsky and Luria, which inspires the sociocultural and cultural-historical activity theory traditions. This neurology is based on a sociogenetic model of analysis and explanatory principle of human development. A key factor in the development of higher psychological functions is the introduction of scientific or theoretical concepts through representations, and especially through speech. Eventually, representations, speech, and in general social activity at intersubjective level are condensed in inner speech and come into an intrasubjective plane in the individual. Only the development of scientific or theoretical concepts allows human beings to have control or mastery over processes. Neurosciences’ research, as it is carried out in the West, does not account for variables such as inner speech, as even phenomena such as perception, once children start learning a language, are influenced by inner speech activity, introducing a cultural dimension, including object-driven activity. In the second part, the presentation deals with Cole’s critique of neurosciences. Cole points out that neurosciences underestimate the role of human culture in the development of mind and brain. He sees phylogeny (i.e. the history of human beings’ lineage) containing human culture, something that neurosciences disregard, as they opt for the belief that phylogeny is only a biological trajectory. He also introduces the notion of prolepsis to indicate that children are raised by their parents in ways that incorporate their own cultural memories and a future projection of their children identities, which creates different cultural contexts, with implications both in socialization processes but education settings such as schooling. There is no animal species on Earth capable of prolepsis but human beings. Finally, schooling (e.g. the appropriation of tools to reason and analyze all sorts of phenomena, such as mathematics, algebra, writing, rhetoric, etc.) explains structural and physiological brain differences in different populations, indicating that culture plays a role in forming the brain in ontogenesis (i.e. the life of the individual), and eventually introducing phylogenetic modifications.
 

備考(Remarks)  

2014  The relationship between scientific discourse and pedagogic discourse in public debate within Basil Bernstein’s theoretical corpus: a call for teaching comprehensive systems of thought  単独  2014/11/12 
International Congress Neurosciences: Theory, Praxis and Reconfiguration of Free Will  , Pontifical Catholic University of Chile, Santiago de Chile   

概要(Abstract) In the dialectical tradition (that of Hegel, Marx and Vygotsky, among others) the social and the individual subject are subsumed under Hegel’s notion of begriff. Concept is both a unit of culture or social project (social spirit or mind) and of individual consciousness. This is the exact point were sociology and psychology intersect and where, rather unluckily, macro and micro systems of analysis have been deployed somewhat in unthoughtful ways. Through this presentation I aim at exploring the limits of working with the kind of micro systems of analysis deployed by the research conducted in the field of neurosciences. 

備考(Remarks)  

2014  Gramática o comunicación en la enseñanza del ELE en Japón: la zona de desarrollo próximo de Vygotsky como enfoque integrador  単独  2014/08/29 
Magister of Linguistics  , Universidad de Santiago de Chile   

概要(Abstract) La noción de zona de desarrollo próximo (ZDP) concebida por Vygotsky y las aproximaciones post-vygotskianas (sociocultural y la teoría de la actividad) a la enseñanza permiten entender mejor la estrecha relación existente entre los conceptos cotidianos y los conceptos científicos. En Japón, el dominio de los primeros es asunto que compete fundamentalmente a la clase de comunicación, y el de los segundos, a la clase de gramática. La instrucción en la ZPD exige un movimiento doble que va del planteamiento de un problema que resulte real a los estudiantes (situado) al trabajo sobre un grupo de conceptos centrales de un dominio temático. En otras palabras, el desarrollo se obtiene mediante el movimiento constante entre estos dos tipos de conceptos. En el presente trabajo se analizan los métodos de enseñanza del español implícitos en varios libros de texto y referencia a la luz de la ZDP y se proponen actividades tendentes a reforzar el movimiento ‘abajo-arriba’ (de los conceptos cotidianos a los científicos) tanto en clases de español comunicativo como en aquellas de gramática, lo cual podría calificarse como el movimiento faltante. Finalmente, el análisis de la instrucción usando la noción de ZDP sirve para debatir nuevamente los tres grandes temas de la enseñanza de lenguas: la relación L1-L2, la opción por la enseñanza/adquisición explícita o implícita, y el dilema de los códigos comunicativos (formal o comunicativo).  

備考(Remarks)  

2014  Gramática o comunicación en la enseñanza del ELE en Japón: La zona de desarrollo próximo de Vygotsky como enfoque integrador  単独  2014/08/28 
MA Programme in Linguistics  , Department of Linguistics, University of Santiago de Chile   

概要(Abstract) ヴィゴツキーの最近接発達領域(ZDP)とポストヴィゴツキー学派アプローチ(社会文化理論と活動理論)は、生活的概念と科学的概念の間の密接な関係についてより良い理解をもたらす。日本の高等教育の第2言語プログラムで、生活的概念の習得は主にコミュニケーションクラスで、一方、科学的概念の習得は文法クラスで起こる。最近接発達領域を用いた教育では、状況的な問題と科目領域の中心概念グループの生徒の取り組みの間で「両方向移動」が必要とされる。この論文では、(生活的概念から科学的概念への)「ボトムアップ移動」を強化するための、コミュニケーションと文法クラスの両方において「欠落した移動」と呼ばれる活動を提案する。 

備考(Remarks)  

2014  Las trayectorias y orientaciones de los estudiantes y el diseño pedagógico: procurando una enseñanza inclusiva que fomente el desarrollo de la L2  単独  2014/08/28 
1st International Research Seminar Chile-Japan  , Nanzan University and Santiago de Chile University   

概要(Abstract)  

備考(Remarks)  

2014  Chile y Japón: principios e identidades educativas convergentes y divergentes  単独  2014/08/26 
Department of Linguistics, Japanese Programme  , University of Santiago de Chile   

概要(Abstract)  

備考(Remarks)  

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研究助成
年度
Year
助成名称または科学研究費補助金研究種目名
Name of grant or research classification for scientific research funding
研究題目
Research Title
役割(代表/非代表)
Role
助成団体
Granting body
助成金額
Grant amount
2011  南山大学パッヘ研究奨励金I-A-2  Second language rules and hypothesis testing: the role of the hidden inter-mental build-up in language development of Spanish-language beginners 
研究者    398,500 

研究内容(Research Content) パッヘ1A 

備考(Remarks) The research follows a mixed research model comprising multiple case studies of individual learners in a variety of pedagogic contexts. The approach adopted includes the analysis of the ‘parallel’ world of learners’ exchanges in which they comment and interpret the teachings of the teacher―in most cases covertly―in first-year language classes. Previous research has shown that in grammar classes, learners create a parallel classroom and the exchanges are more conspicuous, whereas in communication classes, they resource to backchanneling, especially if the teacher forbids the use of Japanese. A key aspect to analyse is how different pedagogic contexts shape different possibilities for learners’ hidden inter-mental build-up so as to determine the contexts and pedagogical situations that best help learners’ language development. 

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教育活動
年度
Year
タイトル
Title
内容等
Content
活動期間
Period of Activities
2013  Workshop: Introducción a los métodos cuantitativos de investigación en las ciencias sociales I 

El taller gira en torno al estudio de dos casos concretos que resumen la actividad de muchos docentes e investigadores. El enfoque es eminentemente práctico. Los encargados del taller enseñarán los conceptos teóricos a partir de esas dos actividades concretas. Enseñarán, con la ayuda de un proyector, el uso correcto de las hojas Excel y de un software de análisis estadístico muy simple. 

2014/11/09~2014/11/09 
2013  Workshop: Introducción a los métodos cuantitativos de investigación en las ciencias sociales II 

El taller gira en torno al estudio de dos casos concretos que resumen la actividad de muchos docentes e investigadores. El enfoque es eminentemente práctico. Los encargados del taller enseñarán los conceptos teóricos a partir de esas dos actividades concretas. Enseñarán, con la ayuda de un proyector, el uso correcto de las hojas Excel y de un software de análisis estadístico muy simple. 

2013/01/18~2013/01/18 
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研究活動/社会的活動
年度
Year
活動名称
Name of activities
活動期間
Period of Activities
2013  Writing in a foreign language as a science of writing or grammatology  2013/05/17 

活動内容等(Content of Activities) Presentation given at the XXIV Conference of CANELA. 

2010  Acquirers’ trajectories and orientations to meaning and activity  2010年7月3日 

活動内容等(Content of Activities) Acquirers’ trajectories and orientations to meaning and activity: The combined use of Bernstein’s code theory and cultural historical activity theory to analyse subject position and semiotic mediation variation in foreign language education in Japan, paper presented to The 6th International Basil Bernstein Symposium, Brisbane (Australia). 

2010  La creación de textos ELE  2010年5月29日 

活動内容等(Content of Activities) "La creación de textos ELE según las nociones de actividad educativa de Davydov y Malkova, orientación completa de Galperin y aprendizaje radical de Hedegaard y Chaklin, Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana, CANELA, Instituto Cervantes, Tokyo. 

2009  Learners’ orientations toward L2 acquisition  2010年3月17日 

活動内容等(Content of Activities) "Learners’ orientations toward L2 acquisitionWhy learners with an informal orientation become academic failures and what can be done to reverse their fate. Testing an interface between Cultural-Historical Activity Theory and Bernstein’s sociology of education", Advances In The Sciences Of Language And Their Application To Second Language Teaching Symposium, Segovia, Spain 

2009  A CHAT-based approach to designing learning tasks in teaching Spanish as a Foreign Language  2010年1月16日 

活動内容等(Content of Activities) Workshop, Kwansai Gakuin University, Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana, Osaka. 

2009  Acquirers’ trajectories and orientations to meaning and activity  2009年7月2日 

活動内容等(Content of Activities) 「Acquirers’ trajectories and orientations to meaning and activity: how semiotic mediation varies according to acquirers’ identity and consciousness(学習者の学習歴と意味と活動へのオリエンテーション:学習者の意識による記号論的仲介の違い)」、単独、the Research Students’ Conference、University of Bath(英国バース大学)。 

2008  Bernstein’s Pedagogic Codes and the Issue of Control in Communicative...  2008年7月10日 

活動内容等(Content of Activities) 「Bernstein’s Pedagogic Codes and the Issue of Control in Communicative Approaches to Second Language Acquisition (SLA)(バーンスタイン教授法と第二外国語習得へのコミュニカティブアプローチ)」、単独、Bernstein’s Fifth Symposium(第5回バーンスタインシンポジウム)、Cardiff University(英国カーディフ大学)。 

2008  La sociología de Bernstein y la Teoría de la Actividad  2008年5月25日 

活動内容等(Content of Activities) 「La sociología de Bernstein y la Teoría de la Actividad: Análisis de ELE del tercer ciclo en Japón (バーンスタインの社会学と活動理論:日本の大学教育いおけるスペイン語)」、単独、日本スペインラテンアメリカ学会第20回大会、東京経済大学。 

2007  Resistencia en el aula de ELE y el aprendizaje expansivo  2008年3月21日 

活動内容等(Content of Activities) 「Resistencia en el aula de ELE y el aprendizaje expansivo(スペイン語クラスの中での抵抗と拡張的学習)」、単独、神戸市外国語大学とセルバンテス文化センターの共催セミナー、2008年3月21日、神戸市外国語大学。 

2007  An interface between Bernstein’s Sociology and Activity Theory  2007年7月27日 

活動内容等(Content of Activities) 「An interface between Bernstein’s Sociology and Activity Theory: Analysing Spanish as a foreign language at the tertiary level in Japan(バーンスタインの社会学と活動理論のインターフェース:日本の大学教育におけるスペイン語分析)」、単独、Methodological Challenges in Socio-Cultural and Activity Theory Research, International Workshop(第1回国際ワークショップ「社会文化活動理論研究の方法論的挑戦」)、関西大学、バース大学共催 2007年7月27日、University of Bath(バース大学)。 

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著書・学術論文に関する統計情報
年度
Academic Year
学術研究著書の件数
No. of Academic Books
学会誌・国際会議議事録等に掲載された学術論文の件数
No. of Academic Articles in Journals/Int'l Conference Papers
学内的な紀要等に掲載された学術論文の件数
No. of Academic Articles Pub'd in University Bulletins
学会受賞等の受賞件数
No. of Academic Awards Received
国際学会でのゲストスピーカーの件数
No. of Times as Guest Speaker at Int'l Academic Conferences
国際学会での研究発表の件数
No. of Presentations of Papers at Int'l Academic Conferences
国内学会でのゲストスピーカーの件数
No. of Times as Guest Speaker at National Academic Conf.
国内学会での研究発表の件数
No. of Papers Presented at National Academic Conf.
2016 
2015 
2014 
2013 
2012 
2011 
2010 
2009 
2008 
2007 
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2017/04/18 更新