| 氏名 Name |
ESCANDON，Arturo ( エスカンドン アルトゥーロ , ESCANDON,Arturo ) |
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| 所属 Organization |
外国語学部スペイン・ラテンアメリカ学科 |
| 職名 Academic Title |
教授 |
| 専攻分野 Area of specialization |
Mass Media Studies (マスメディア学)、Open and Distance Education (オープンラーニングと遠隔教育)、Sociology of Language Education 外国語社会教育学 |
| 学会活動 Academic societies |
日本スペインラテンアメリカ学会 |
| 社会活動 Community services |
Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana, CANELA, Japan May 1999 – May 2003 |
| 著書・学術論文数 No. of books/academic articles |
総数 total number (23)
著書数 books (5) 学術論文数 articles (18) |
| 大学院名 Grad. School |
修了課程 Courses Completed |
修了年月（日） Date of Completion |
修了区分 Completion Classification |
|---|---|---|---|
| PhD in Education (教育学の博士号) | 未設定 | 2013年01月 | 未設定 |
| 修士 MA in Open and Distance Education（オープンラーニングと遠隔教育）, Open University（英国） | 未設定 | 2002年12月 | 修了 |
| 学位区分 Degree Classification |
取得学位名 Degree name |
学位論文名 Title of Thesis |
学位授与機関 Organization Conferring the Degree |
取得年月（日） Date of Acquisition |
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| 博士 | Doctor of Philosophy in Education | Subject position and pedagogic identity of Japanese learners studying Spanish as a foreign language in communicative learning settings at the tertiary level in Japan | The University of Bath | 2013年01月16日 |
| 修士 | M.A. in Open and Distance Education 修了 | Institute of Educational Technology, UK Open University Education & Information and Communication Technologies | 2002年12月 | |
| 学士 | Comunicación Audiovisual (Mass Media) 卒業 | Instituto Superior de Arte y Ciencias Sociales ARCIS Instituto de Comunicación Comunicación | 1987年03月 |
| 長期研究／短期研究 Long or Short Term research |
研究課題名 Research Topic |
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| 長期研究 | L2 and conceptual development |
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概要（Abstract） Exploring the link between the development of conceptual systems and L2 development. |
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| 長期研究 | Theoretically, methodologically and empirically bridging sociological and psychological accounts of education focused on L2 development |
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概要（Abstract） My interests deal with acquirers' trajectories and orientations to meaning (and action) in understanding second (foreign) language development. I am concerned with the relationship between certain organisational/pedagogical contexts and the pedagogical identities of transmitters and acquirers. I am interested in developing new research tools to analyse language learning at structural (organisational) and interactional (discursive) level and developing feasible interventions that can improve acquirers' language development. |
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| 短期研究 | Subject position of L2 students (Combining Code Theory with CHAT) |
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概要（Abstract） I am analysing subject position and pedagogic identity of Japanese learners studying Spanish as a foreign language in communicative learning settings in Japan at the tertiary level. To this aim I use both Basil Bernstein's theory of code and post-Vygostkian analytical frameworks (CHAT/Sociocultural Theory), especially CHAT's structure of activity. |
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| 短期研究 | Hidden intermental build-up |
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概要（Abstract） I am currently studying the role that the perceived framing of activities has in students' hypothesis making on language and communication structures. |
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| 短期研究 | Contextualisation and decontextualisation of knowledge and meaning |
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概要（Abstract） I am using Basil Bernstein's code theory and Cultural-Historical Activity Theory to understand how knowledge and meaning is contextualised and decontextualised by subjects participating in social networks |
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| 年度 Year |
著書名 Title of the books |
著書形態 Form of Book |
NeoCILIUS 請求番号／資料ID Request No |
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| 出版機関名 Publishing organization，判型 Book Size，頁数 No. of pp.，発行年月（日） Date | |||
| 2024 | Teoría sociocultural y español LE/L2 | 共著 | |
| Routledge ， A5 ， 262 ， 2024/01/01 | |||
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概要（Abstract） |
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備考（Remarks） |
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| 2024 | Teoría sociocultural y español LE/L2 | 共著 | |
| Routledge ， A5 ， 262 ， 2024/01/01 | |||
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概要（Abstract） El presente capítulo propone trascender la noción de sistema lingüístico en desarrollo, empleada por los estudios de interlengua, al formular la noción de desarrollo del aprendiente como una persona situada socialmente mediante el lenguaje. Esta noción, que los estudios de interlengua pragmática (ILP) adelantan, es una respuesta a las necesidades pedagógicas que surgen en contextos donde la L2 es tipológicamente distante de la L1 y donde las formas de colaboración pedagógica difieren. El capítulo explora, además, el vínculo entre la actividad comunicativa y el desarrollo personal y lingüístico, y propone un marco analítico del desarrollo para orientar a los docentes y facilitar el diseño curricular y didáctico. Por último, se ofrecen ejemplos de prácticas docentes de español LE en contextos universitarios japoneses. |
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備考（Remarks） Book chapter: "Actividad comunicativa y desarrollo del aprendiente", pp. 82-99. |
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| 2024 | Teoría sociocultural y español LE/L2 | 共著 | |
| Routledge ， A5 ， 262 ， 2024/01/01 | |||
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概要（Abstract） La Teoría Sociocultural (TSC) enfoca a la persona como un ser formado y transformado por interacciones sociales a lo largo del tiempo, rechazando la dicotomía entre lo individual y lo social. No considera a lo social y cultural como externo al habla o aprendizaje, sino como parte integral, mediada por la comunicación. Destaca la importancia del lenguaje en la construcción personal y social, así como en la conceptualización y desarrollo humano. En el aprendizaje de una segunda lengua (L2), enfatiza la creación de nuevos significados y relaciones sociales. Aplicable en educación lingüística, subraya la mediación, interacción y participación en el proceso de aprendizaje y desarrollo. Rechaza la separación entre teoría y práctica, actuación y competencia. Así, supera visiones que solo consideran el pensamiento, el comportamiento observable o la realidad como acuerdo social, resaltando la importancia de la conexión entre pensamiento y acción. |
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備考（Remarks） Boo chapter: "Claves de la teoría sociocultural aplicada al español LE/L2", pp. 18-39. |
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| 2024 | Teoría sociocultural y español LE/L2 | 共著 | |
| Routledge ， A5 ， 11 ， 2024/01/01 | |||
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概要（Abstract） Este glosario de términos y las definiciones presenta una síntesis de conceptos fundamentales de la teoría sociocultural (TSC). Se han seleccionado conceptos que tienen especial relevancia para el campo de enseñanza,aprendizaje y evaluación de segundas lenguas. Este glosario se centra en dos cuestiones: Primero, dar una etiqueta en español para términos que en inglés son de uso frecuente en la investigación en TSC. Segundo, ofrecer una definición breve de conceptos complejos que no suelen responder al entendimiento común dela idea que presentan y representan. Las definiciones de este glosario son contingentes y corresponden a la posición que los autores tienen acerca de temas sobre los que hay debate académico. Por consiguiente, no deben tomarse como definitivas. El objetivo es que estos conceptos iluminen prácticas diferentes, relevantes y concretas tanto en laenseñanza de lenguas como en la formación docente. |
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備考（Remarks） Technical report. |
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| 2023 | Redes. Actividades para hablar español con fluidez | 共著 | |
| Liberas Press ， B5 ， 158 ， 2023/04 | |||
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概要（Abstract） Redes. Actividades para hablar español con fluidez es un curso práctico para estudiantes de español que quieren ser capaces de producir de manera rápida, sin pensar, enunciados correctos. Mediante actividades escritas y orales, se practican de forma exhaustiva todas las funciones comunicativas, vocabulario y reglas gramaticales del nivel elemental (A1), al tiempo que se desarrolla la comprensión auditiva y se mejora la pronunciación. Este curso está indicado tanto para el autoaprendizaje como para su uso en clase. |
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備考（Remarks） |
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| 2021 | Contextos: curso de lectura | 共著 | |
| Liberas Press ， B5 ， 148 p. ， 2021/03/01 | |||
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概要（Abstract） Contextos: curso de lectura es un método de enseñanza de la lectura para estudiantes de ELE de nivel B2-C1. La novedad de este método radica en que el profesor, antes de cada lectura, debe aportar el marco conceptual del tema a tratar, con el fin de orientar a los estudiantes. Las lecturas son atractivas para los estudiantes. Se trata de un método pilotado por los autores durante tres años de investigación pedagógica. |
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備考（Remarks） |
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| 2019 | Trivium. Manual de composición escrita | 単著 | |
| Liberas Press ， B5 ， 252 ， 2019/02/ | |||
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概要（Abstract）
Trivium: manual de composición escrita es un método de enseñanza de la escritura que se ajusta a las necesidades de los estudiantes de ELE. El método cubre diferentes géneros discursivos, desde la composición de breves textos de ficción hasta la escritura de una tesina de grado. |
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備考（Remarks） |
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| 2018 | Filosofía de la enseñanza de lenguas extranjeras | 単著 | |
| Liberas Press ， A5 ， 226 ， 2018/05/ | |||
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概要（Abstract）
¿Por qué el español se convierte en lengua muerta en el aula universitaria? ¿De qué manera los alumnos, los maestros y, por encima de todo, las instituciones educativas contribuimos a lapidarla? ¿Cuál es la verdadera naturaleza de la relación pedagógica? ¿Cómo aprenden los alumnos? ¿Por qué estadios deben pasar? ¿Qué es la motivación? ¿Por qué los estudiantes se resisten a aprender y qué podemos hacer al respecto? Estas y otras tantas preguntas fundamentales y sus respectivas respuestas se encuentran en las páginas de Filosofía de la enseñanza de lenguas extranjeras. |
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備考（Remarks） |
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| 2016 | Knowing and not knowing: Thinking psychosocially about learning and resistance to learning | 共著 | |
| Routledge ， B5 ， 172 ， 2016/01/01 | |||
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概要（Abstract）
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備考（Remarks） Book chapter: "Writing in a foreign language as a science of writing or grammatology", pp. 39-60 |
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| 2012 | Applying Language Science to language Pedagogy | 共著 | |
| Cambridge Scholar ， A5 ， 255-269 ， 2012/02/01 | |||
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概要（Abstract） In chapters two and six we claimed that language teachers should explore the mechanisms and processes operating in the mind of language learners at every step of the process in order to maximize class time and students’ efforts. This is not to say that language learning is a completely private process. First, it involves communication among peers and between teachers and students, which makes it a social activity, subject to the rules and conventions of social activities. Second, language learning does not occur in a vacuum, but in educational systems, whose purpose is to achieve results with a variety of people. To that end, they standardize many aspects of the teaching task, like curriculum contents, textbooks, methods, goals for each level, etc. Syllabi, guidelines and textbooks are usually decided on the basis of some official framework established by Ministries of Education. This marks teachers’ lives and work duties. Individual teachers, for the most part, have little freedom to implement new methods and to choose materials that they deem appropriate for the students. Thus, the issue is how to incorporate improvements in the way we teach within the systems that we are in. For that, we must evaluate some of the phenomena related to formal teaching. |
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備考（Remarks） Book chapter Ten: "Sociocultural and Communicative Aspects of Language Development and Language Teaching". |
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| 年度 Year |
論文題目名 Title of the articles |
共著区分 Collaboration Classification |
NeoCILIUS 請求番号／資料ID Request No |
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| 掲載誌名 Journal name，出版機関名 Publishing organization，巻／号 Vol./no.，頁数 Page nos.，発行年月（日） Date | |||
| 2023 | El uso de ChatGPT en la educación superior | 単著 | |
| Boletín de la Asociación Japonesa de Hispanistas ， Asociación Japonesa de Hispanistas ， 30 ， 3-5 ， 2023/10/01 | |||
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概要（Abstract）
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備考（Remarks） |
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| 2021 | Trayectoria educativa y comprensión lectora de estudiantes de ELE de tercer ciclo en Japón | 共著 | https://doi.org/10.2107/canela.32.0_5 |
| Cuadernos CANELA ， Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana ， 30 ， 5-30 ， 2021/05/29 | |||
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概要（Abstract） The present study aims at evaluating the curricular reform of the reading comprehension subject (levels B1-B2) carried out in a Japanese university specializing in teaching Spanish as a Foreign Language in 2019. The study conceptualizes reading comprehension as social activity and not as textual processing, which is the way numerous approaches often characterize it. Social activity is regulated by learners’ education trajectories. The methodology deployed was participatory action research. Two case studies corresponding to the two groups were conducted. The first had 31 participants and the second one 24. After determining learners’ education trajectories by means of coding the results of a questionnaire according to grounded theory, we proceeded to longitudinally analyze the discursive production of students in their responses to reading comprehension questions in three different assessments. The results allowed to conclude that students with intrinsic motivation trajectories, focused on understanding the world, obtained better levels of development and academic performance than those with extrinsic motivation trajectories, based on a pragmatic view of the reading activity (language learning, carrying out a learning task, landing a job). The study also established that the courses allowed most students to undergo significative reading comprehension development, even though, for some students, this was not reflected in their academic performance. For that reason, the introduction of dynamic methods of assessment is recommended. Finally, it was concluded that, by favoring the cultivation or adoption of intrinsic motivation trajectories, the reform was effective and fulfilled its objectives. |
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備考（Remarks） |
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| 2020 | A Hegelian perspective on the study of social movements: the case of the Chilean student movement | 未設定 | |
| Perspectivas Latinoamericanas ， Centro de Estudios Latinoamericanos, Universidad Nanzan ， 15/16 ， 39-55 ， 2020/03/31 | |||
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概要（Abstract） The aim of the present paper is to explore how an intuition or immature concept emerges and may be objectified by the social whole until it becomes part of the establishment or mainstream, i.e., until it becomes a mature concept. The study draws on Hegel’s philosophical body. For Hegel, a concept is not a pure idea but a social movement. For the concept to have real existence, it must be materialized through human activity. This paper deploys Hegel’s phenomenology to advance a methodology that allows the analysis of the genesis and realization of the concept or social movement in both its subjective and objective dimensions. Thus, the subjective concretization of the concept is the union of its individual, particular, and universal moments; while its objectification corresponds to three kinds of subject-object interactions: mechanism, chemism, and teleology. This serves to advance, in turn, a language of description of the objectification process that may be used in the social sciences to study the genesis and evolution of social movements. This paper also suggests a unit of analysis based on a systemic understanding of the social whole as family-civil society-state, which arguably is neglected by current sociological or historical approaches toward the study of social movements. The proposed unit of analysis is the subjective discourse and activity of the social movement and the objective state law, which aids in assessing its degree of institutionalization. Particular attention is paid to the Chilean student movement of the 21st century as a way of contextualizing the concepts and illustrating the deployment of the methodology. |
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備考（Remarks） |
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| 2017 | Validating Learning Profiles as an Alternative Approach to the Study of the Effects of Learning Experiences | 共著 | |
| Electronic Journal of Foreign Language Teaching ， Centre for Language Studies National University of Singapore ， 14 No. 1 ， 2017/07 | |||
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概要（Abstract） Learning experiences are considered relevant for L2 acquisition. Related research, however, has often circumnavigated the influence of an important characteristic of learning experiences: variability. This work addresses such variability by discussing two constructs proposed by Escandón (2012a) within the sociocultural framework: trajectory, i.e., characteristics of an individual’s relevant learning events, and orientation, i.e., level of recognition of instructional discourse. These constructs influence foreign language (FL) accomplishment in formal educational settings (Escandón, 2012a) and, jointly, they help determine some effects that learning experiences may have in the classroom. By administering three questionnaires to a group of Japanese older learners (60 years old and over) of Spanish – a cohort rarely addressed in FL education research, this study shows that learning profiles are indeed reflected in some of the challenges of learning an FL. Also, it proposes a convenient tool for measuring trajectories and confirms that understanding these constructs may considerably enhance the learning process. |
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備考（Remarks） |
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| 2017 | La enseñanza universitaria de ELE/EL2 en Japón, tiempo de reformas | 単著 | |
| Boletín de la Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera ， ASELE ， 56 ， 25-29 ， 2017/05 | |||
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概要（Abstract） La universidad japonesa no parece haber desarrollado al interior de sus facultades una pedagogía de ELE eficaz, delegando esta responsabilidad en iniciativas privadas que jamás han dejado de ser periféricas. Llama la atención el hecho de que las universidades nacionales de estudios extranjeros no hayan hecho grandes aportaciones a la pedagogía del español. Carecen de publicaciones indexadas sobre investigación pedagógica y no han editado manuales de estudio de amplio alcance. Se creyó que reproduciendo métodos vernáculos vetustos y sazonándolos con la didáctica foránea de moda, los alumnos iban a alcanzar altos niveles de competencia. Los resultados nos muestran que el voluntarismo pedagógico ha chocado con una realidad muy diferente. |
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備考（Remarks） |
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| 2016 | Pruebas de hipótesis: el papel de las construcciones discursivas intersubjetivas en el desarrollo del español como lngua extranjera | 単著 | |
| Cuadernos CANELA ， Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana ， 27 ， 42-64 ， 2016/05/14 | |||
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概要（Abstract） Las pruebas de hipótesis son suposiciones o conjeturas sobre cualquier materia (v.gr., gramática, fonética, pragmática) que surgen de manera explícita o implícita –pero observable– en la relación pedagógica estudiante-profesor. El estudio intenta comprender la relación existente entre el número y forma en que los estudiantes llevan a cabo sus pruebas de hipótesis y la actividad pedagógica, especialmente cómo esta última las enmarca o modula. La psicología histórico-cultural y la teoría de la actividad, que tienen sus orígenes en la obra de Vygotsky, proveen un lenguaje descriptivo de la actividad y de la relación entre esta y el aprendizaje (i.e., estadios de desarrollo: subestructural, estructural, funcional, retórico). La sociología de Bernstein incorpora descriptores que miden la especialización teórica del discurso (i.e., código elaborado y restringido). La metodología empleada es mixta. Incluye métodos de análisis cuantitativos (diseño de correlaciones) y cualitativos (análisis de discurso basado en la teoría de la actividad). Se analizaron cursos de Gramática y Conversación en dos universidades, una especializada en la enseñanza de ELE y la otra no. Los resultados tienden a confirmar que las pruebas de hipótesis, en cuanto a su especificidad teórica, varían según los distintos estadios de desarrollo del español por los que atraviesan los estudiantes. Se recomienda prestar atención al estadio estructural, ya que es ahí donde los estudiantes producen por su propia cuenta el mayor número de pruebas de hipótesis de alto contenido teórico, y diseñar programas de estudio que contengan todos los estadios de desarrollo de manera más o menos secuencial, puesto que difícilmente las pruebas pertenecientes a un estadio se podrán verificar en otro. |
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備考（Remarks） |
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| 2015 | Enseñar español en Japón | 共著 | |
| Annals of Foreign Studies ， Research Institute of Foreign Studies, Kobe City University of Foreign Studies ， 89 ， 1-131 ， 2015/12/22 | |||
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概要（Abstract） En este monográfico se examinan diversos factores relevantes para entender algunos de los problemas, actitudes, errores y dificultades que afectan al alumnado japonés en su proceso de aprendizaje del español. Se pretende que el lector profundice en las circunstancias en las que se encuentran sus estudiantes, en su experiencia previa aprendiendo lenguas extranjeras y en los parámetros sociales en los que se desarrolla la docencia del español. Asimismo, se introducen someramente algunos fenómenos relacionados con la gramática y el léxico desde un punto de vista comparativo entre el español y el japonés. Nuestro objetivo es animar al docente a reconsiderar la eficacia de las explicaciones que emplea actualmente en sus clases. Muchas de estas explicaciones incluyen conceptos que resultan difíciles de aprehender para los hablantes de una lengua con mecanismos distintos para marcar los rasgos funcionales. Nos hemos centrado únicamente en la concordancia de persona (de sujeto y objeto), en el aspecto léxico y gramatical, y en asuntos relativos al léxico, como las diferencias categoriales entre las palabras de una y otra lengua y los mecanismos para marcar cantidad, entre otros. Por último, se consideran las dificultades de los estudiantes para afrontar tareas de composición en español, planteando algunas sugerencias para elaborar un curso de escritura en el que los alumnos puedan desarrollar las funciones psicológicas necesarias para adquirir esta destreza con éxito. En todo momento se pretende concienciar al lector de la necesidad de examinar en profundidad los factores psicológicos, sociales, lingüísticos y metodológicos que hacen que el proceso de enseñanza se lleve a cabo con éxito o resulte en un fracaso. Es preciso replantearse el objetivo de cada una de las actividades que desarrollamos en nuestras clases y tener en cuenta las diferentes fases de desarrollo conceptual del alumnado que conducen al dominio de la gramática de una lengua extranjera. Nuestras discusiones y sugerencias son solo el principio de lo que esperamos sea un movimiento productivo en el futuro cercano que implique a toda la comunidad de docentes y que nos lleve a encontrar una forma eficaz de conseguir que nuestros estudiantes domine el español a través de un proceso ameno con menos riesgo de fosilización. |
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備考（Remarks） |
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| 2015 | Consciousness differentials, social regulation and discursive forms: Twitter as a battlefield of moral stances | 未設定 | |
| Learning, Culture and Social Interaction ， Elsevier ， 5 ， 40-53 ， 2015/06/ | |||
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概要（Abstract） Twitter constitutes an arena in which moral stances and appeals for action, including discourse, fight for recognition. Bernstein's theory of codes was used to construct categories for the classification of tweets favoured by followers of a Mexican poet. Data analysis shows the conformation of two groups of users: on the one hand, those ‘insiders’ who can appreciate a critical discourse and who can free themselves from structural length limits (only 140 characters per message) and appreciate fragmented forms of distributed cognition syntagmatically joined; and, on the other, ‘outsiders’ who do not appreciate those forms of critical discourse and prefer self-contained messages such as aphorisms with unitary forms of distributed cognition, which ultimately depend upon the agglomerating pull of everyday language. Even if Twitter does not impose structural limitations to prevent the development of horizontal social relationships, the findings show that boundaries and cleavages are created by discourse itself. Unitary forms of distributed cognition, associated with ‘outsiders’ deal with knowledge beyond theoretical reach; whereas fragmented forms, associated with insiders, deal with a complex mix between theoretical generalisation and practical reasoning. |
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備考（Remarks） |
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| 2015 | La evaluación dinámica del desarrollo del español como lengua extranjera: la importancia del desarrollo conceptual | 単著 | |
| Cuadernos CANELA ， Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana ， 26 ， 57-92 ， 2015/05/16 | |||
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概要（Abstract） Con el objetivo de estudiar la efectividad de la parte inicial del programa de estudios de Español como Lengua Extranjera (ELE) de una universidad japonesa especializada en su enseñanza, se desarrolló un examen escrito correspondiente al nivel A2 (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, MCER) de acuerdo con el método vygotskiano conocido por evaluación dinámica. La evaluación dinámica se caracteriza por incorporar componentes instructivos en la evaluación y, por tanto, no establece una línea divisoria entre la evaluación y la enseñanza-aprendizaje. Además, parte de la base de que el dominio operativo se fundamenta en el desarrollo conceptual del estudiante, el cual se encuentra mediado por el uso de diversos instrumentos (v.gr., tomar notas en japonés o en español). La metodología empleada fue mixta, incluyendo métodos de análisis cualitativos (análisis de discurso) y cuantitativos (correlación, cohesión y análisis de varianza). Un total de 53 estudiantes de primer año participó en el estudio. Los resultados tienden a confirmar la validez del instrumento y la estrecha relación entre diferentes formas de mediación, el uso de conceptos teóricos, una mayor producción textual, un discurso explicativo, de alto contenido metalingüístico, y el empleo de estructuras discursivas más elaboradas. Un tercio de la promoción de primer año superó examen, sin embargo, los estudiantes de menor rendimiento mostraron el mayor potencial de desarrollo. Las recomendaciones incluyen un mayor empleo de actividades pedagógicas metalingüísticas. |
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備考（Remarks） |
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| 2014 | La escritura en una lengua extranjera como ciencia de la escritura o gramatología | 単著 | |
| Cuadernos CANELA ， Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana ， XXV ， 34-50 ， 2014/05/10 | |||
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概要（Abstract） El presente estudio teórico examina el tema del escribir en una lengua extranjera como una actividad paradójica de (a) deconstrucción del lenguaje, ciencia o conocimiento; (b) emancipación de los estudiantes de las ataduras cognitivas de su lengua materna y meta; y (c) cuestionamiento de la construcción de normas de conducta idealizadas y de lo que podría llamarse el mundo objetivo. El trabajo problematiza las concepciones del lenguaje y la escritura en cuanto elementos clave en la formación de la identidad y conciencia de los sujetos que participan en el proceso pedagógico y concluye que, al contrario de lo que ocurre actualmente con la asignatura de conversación, la enseñanza de la escritura, dado su potencial emancipador, no está recibiendo la atención que merece. |
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備考（Remarks） |
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| 年度 Year |
題目又はセッション名 Title or Name of Session |
細目 Authorship |
発表年月（日） Date |
|---|---|---|---|
| 発表学会等名称 Name, etc. of the conference at which the presentation is to be given, 主催者名称 Organizer, 掲載雑誌名等 Publishing Magazine，発行所 Publisher，巻／号 Vol./no.，頁数 Page nos. | |||
| 2023 | Los paradigmas científicos, la unidad de análisis y los métodos en la investigación | 単独 | 2023/11/23 |
| Conferencia, Departamento de Estudios Hispánicos, Universidad Fu Jen, Taiwan ， Departamento de Estudios Hispánicos, Universidad Fu Jen, Taiwan | |||
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概要（Abstract） En esta presentación se analizarán los tres principales paradigmas científicos (positivismo, construccionismo y teoría crítica) y cómo estos están asociados a unidades de análisis diferenciadas. Asimismo, tanto los paradigmas como las unidades de análisis inciden en los métodos que empleamos en la investigación. El objetivo es que los estudiantes de posgrado puedan tener una panorámica crítica de su propio proyecto de investigación y sepan situarlo teórica y metodológicamente, lo cual les dará más seguridad a la hora de producir su tesis de grado. |
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備考（Remarks） |
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| 2023 | Santiago en cien palabras | 単独 | 2023/11/22 |
| Conferencia, Departamento de Estudios Hispánicos, Universidad Fu Jen, Taiwan ， Departamento de Estudios Hispánicos, Universidad Fu Jen, Taiwan | |||
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概要（Abstract） "Santiago en 100 Palabras" es un concurso anual de cuentos breves que se celebra desde 2001 en Santiago de Chile. El concurso desafía a los participantes a escribir sobre la vida urbana contemporánea en un límite de cien palabras. Un jurado compuesto por destacados escritores selecciona los premios y menciones especiales en cada categoría. En esta presentación, exploraremos la ciudad de Santiago y su gente a través de estos breves relatos. ¿Cuáles son los miedos, anhelos y preocupaciones de quienes viven en Santiago? Finalmente, intentaremos crear un "Taipei en cien palabras" con los estudiantes. |
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備考（Remarks） |
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| 2023 | Metáforas, dramatizaciones radiofónicas y esquemas en el aula | 単独 | 2023/11/22 |
| Conferencia, Departamento de Estudios Hispánicos, Universidad Fu Jen, Taiwan ， Departamento de Estudios Hispánicos, Universidad Fu Jen, Taiwan | |||
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概要（Abstract） La teoría sociocultural sostiene que el aprendizaje y desarrollo de la persona es un fenómeno social y depende del fomento de la creación (artí stica) del aprendiente. Por esta razón, hemos desarrollado una serie de herramientas de mediación para las clases de lectura (B1, B2 y C1) que fomentan la creatividad del aprendiente, la actividad conjunta en parejas, grupos, y la clase en su conjunto, las cuales han resultado ser muy efectivas. Entre estas herramientas se encuentran a) el dibujo y explicación de esquemas, donde se representan de manera concreta, pero metafórica, los conceptos abstractos de la lectura; y b) la escritura y puesta en escena de breves dramatizaciones radiofónicas por parte de los aprendientes en sus teléfonos inteligentes. Estas actividades presentan las siguientes ventajas: 1) son simples y solo se requiere una hoja de papel, un bolígrafo y un teléfono inteligente; 2) fomentan la creación artística y 3) la actividad conjunta del aprendiente con otros compañeros; 4) la verbalización que producen ayuda a la interiorización de los conceptos de la lectura en español, sean estos teóricos o no; 5) transforman al aprendiente en investigador-creador, en lugar de mantenerlo en un papel pasivo (receptor de contenidos). |
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備考（Remarks） |
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| 2023 | El enfoque épico en la actividad pedagógica | 単独 | 2023/06/30 |
| Center for Latin American Studies, Grupo de Investigaciones Socioculturales ， Center for Latin American Studies, Nanzan University | |||
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概要（Abstract） En este coloquio exploraremos la noción de enfoque épico en la actividad pedagógica y la investigación tal y como la propone Eduardo Negueruela (Negueruela, 2011; Negueruela y Gavela, 2024). |
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備考（Remarks） |
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| 2023 | Co-operation between Japan and latin America | 単独 | 2023/06/18 |
| 2023 Conference, Latin American Studies Association of Korea (LASAK) ， Latin American Studies Association of Korea (LASAK) | |||
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概要（Abstract） The relationship between Japan and Latin America spans various sectors, including investment, technical assistance, culture, and education. Japan has significant investments in Latin America, particularly in sectors like automotive, electronics, and infrastructure, and has facilitated trade agreements with several countries in the region. Additionally, Japan provides technical and financial assistance for various development projects through organizations like the Japan International Cooperation Agency (JICA). In the event of natural disasters, Japan offers support and promotes regional cooperation in disaster management. Culturally and educationally, Japan fosters exchange programs, scholarships, and joint research projects with Latin American countries, aiming to promote mutual understanding. However, challenges such as centralism in academic collaborations, impermanency of initiatives, and redundancy among research centers hinder seamless cooperation between the two regions. |
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備考（Remarks） |
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| 2023 | Metáforas, dramatizaciones radiofónicas y esquemas en el aula | 未設定 | 2023/03/11 |
| VII Jornadas ELE en Bangkok ， Chulalongkorn University | |||
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概要（Abstract） La teoría sociocultural sostiene que el aprendizaje y desarrollo de la persona es un fenómeno social y depende del fomento de la creación (artística) del aprendiente. Por esta razón, hemos desarrollado una serie de herramientas de mediación para las clases de lectura (B1, B2 y C1) que fomentan la creatividad del aprendiente, la actividad conjunta en parejas, grupos, y la clase en su conjunto, las cuales han resultado ser muy efectivas. Entre estas herramientas se encuentran a) el dibujo y explicación de esquemas, donde se representan de manera concreta, pero metafórica, los conceptos abstractos de la lectura; y b) la escritura y puesta en escena de breves dramatizaciones radiofónicas por parte de los aprendientes en sus teléfonos inteligentes. Estas actividades presentan las siguientes ventajas: 1) son simples y solo se requiere una hoja de papel, un bolígrafo y un teléfono inteligente; 2) fomentan la creación artística y 3) la actividad conjunta del aprendiente con otros compañeros; 4) la verbalización que producen ayuda a la internalización de los conceptos de la lectura en español, sean estos teóricos o no; 5) transforman al aprendiente en investigador-creador, en lugar de mantenerlo en un papel pasivo (receptor de contenidos). |
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備考（Remarks） |
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| 2022 | Mythos and logos, the dialectic unit of L2 development | 未設定 | 2022/06/27 |
| IV International Conference on Sociocultural Theory and L2 Learning ， ILCE, University of Navarra | |||
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概要（Abstract）
In this theoretical presentation I intend to review the notion of L2 development beyond the categories set in curriculum plans (e.g., grammar; pronunciation; functions; pragmatic strategies; discursive genres; know-how, knowledges and sociocultural behaviours; etc.), and the usual institutional framing of subjects (Reading, Writing, Conversation, etc.) under a dialectic unit of analysis. Drawing on A.A. Leontiev (1981), Escandon & Sanz (In print) propose a particular stage of development called rhetoric. This stage, which promotes an object-motive of activity in accordance with a particular discursive genre and its corresponding higher psychological function (e.g., writing a thick ethnographic description and the author’s critical reflection of his or her own ethnic position), makes sense in foreign language education settings such and the tertiary level in Japan and Asia. Thus, the rhetoric stage is defined in opposition to functional, structural and substructural stages. However, this stage lacks sufficient understanding of the specific mix of language representational and communication functions. My proposal consists of bringing together the notions of mythos and logos. The mythos is the subject matter of Aristotle’s Poetics, and it is linked with the mimetic functions of poetic, drama and art creations in general, emotion and catharsis; whereas the logos is the subject matter of Aristotle’s Rhetoric and deals with discourse and reasoning. Although mythos and logos have always been in tension in almost any discursive genre (c.f. Plato’s Phaedrus), and modern science has tended to relegate mythos to a secondary place, ancient philosophy saw in both of them an approach to tackle humankind’s need for practical wisdom and collaboration. One could see a similar pathway within Vygotsky’s early work on The Psychology of art (Vygotsky, 1971) and his latest work on perezhivanie (Vygotsky, 2018). |
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備考（Remarks） |
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| 2022 | Bernstein’s notions of discourse and knowledge structure, a non-deterministic and non-sociologistic conception of social change | 共同 | 2022/04/20 |
| Basil Bernstein Online Seminar 2022 ， Basil Bernstein Research Group | |||
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概要（Abstract）
The purpose of this presentation is to further explore Rochex’s (2011) characterisation of Bernstein’s sociology as a non-‘sociologistic’ non-deterministic one. We argue that the emergence of new horizontal discourse in society is a phenomenon that has the |
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備考（Remarks） |
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| 2021 | Una perspectiva hegeliana al estudio de los movimientos sociales. El caso del movimiento estudiantil chileno | 単独 | 2021/12/03 |
| VI Jornada Hegeliana ， Universidad de Caldas, Colombia | |||
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概要（Abstract） El objetivo del presente trabajo es explorar cómo una intuición o concepto inmaduro surge y puede ser objetivado por el conjunto social hasta que es normalizado, es decir, hasta que se convierte en un concepto maduro. El estudio se basa en el cuerpo filosófico de Hegel. Para Hegel, un concepto no es una idea pura, sino un movimiento social. Para que el concepto tenga una existencia real debe materializarse mediante la actividad humana. Este trabajo despliega la fenomenología de Hegel con el fin de proponer una metodología que permita analizar la génesis y concreción del concepto o movimiento social tanto en su dimensión subjetiva como objetiva. En consecuencia, la concreción subjetiva del concepto es la unión de sus momentos individual, particular y universal; mientras que su objetivación corresponde a tres tipos de interacciones sujeto-objeto: el mecanismo, el quimismo y la teleología. Esto sirve para proponer, a su vez, un lenguaje de descripción del proceso de objetivación que las ciencias sociales puedan emplear para estudiar la génesis y desarrollo de los movimientos sociales. El trabajo también sugiere centrarse en la unicidad familia-sociedad civil-estado como unidad de análisis basada en la comprensión sistémica del conjunto social que los enfoques sociológicos o históricos contemporáneos de los movimientos sociales tienden a descuidar. La unidad de análisis propuesta es el discurso y la actividad subjetiva del movimiento social y el cuerpo legal objetivo, que ayuda a evaluar su grado de institucionalización. Se presta especial atención al movimiento estudiantil chileno del siglo XXI como forma de contextualizar los conceptos e ilustrar el despliegue de la metodología. |
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備考（Remarks） |
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| 2021 | La actividad comunicativa y el desarrollo del aprendiente | 共同 | 2021/11/17 |
| Simposio internacional virtual de teoría sociocultural y español LE/L2 ， Rutgers University and Universidad de Navarra | |||
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概要（Abstract） Esta presentación propone trascender la noción de desarrollo lingüístico empleada en los estudios de interlengua al formular la noción de desarrollo del aprendiente como una persona situada socialmente mediante el lenguaje. Esta noción, adelantada en los estudios de interlengua pragmática (ILP), es una respuesta a las necesidades pedagógicas que surgen en contextos donde la L2 es tipológicamente distante de la L1, pero con numerosas implicaciones para otros contextos. Dicha noción devuelve el lenguaje al contexto de su formación y aprendizaje como herramienta de mediación de la actividad social. El capítulo explora el vínculo entre la actividad comunicativa y el desarrollo personal y lingüístico, y propone un marco analítico del desarrollo capaz de orientar a los docentes y facilitar el diseño curricular y didáctico. Por último, se ofrecen ejemplos de prácticas basadas en la experiencia de los autores en universidades japonesas especializadas en ELE. |
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備考（Remarks） |
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助成名称または科学研究費補助金研究種目名 Name of grant or research classification for scientific research funding |
研究題目 Research Title |
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| 役割（代表/非代表） Role |
助成団体 Granting body |
助成金額 Grant amount |
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| 2011 | 南山大学パッヘ研究奨励金I-A-2 | Second language rules and hypothesis testing: the role of the hidden inter-mental build-up in language development of Spanish-language beginners | |
| 研究者 | 398,500 | ||
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研究内容（Research Content） パッヘ1A |
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備考（Remarks） The research follows a mixed research model comprising multiple case studies of individual learners in a variety of pedagogic contexts. The approach adopted includes the analysis of the ‘parallel’ world of learners’ exchanges in which they comment and interpret the teachings of the teacher―in most cases covertly―in first-year language classes. Previous research has shown that in grammar classes, learners create a parallel classroom and the exchanges are more conspicuous, whereas in communication classes, they resource to backchanneling, especially if the teacher forbids the use of Japanese. A key aspect to analyse is how different pedagogic contexts shape different possibilities for learners’ hidden inter-mental build-up so as to determine the contexts and pedagogical situations that best help learners’ language development. |
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| 年度 Year |
タイトル Title |
内容等 Content |
活動期間 Period of Activities |
|---|---|---|---|
| 2024 | La Leyenda Negra a través de la Teoría Sociocultural: apropiación conceptual y desarrollo de las funciones cognitivas superiores en las clases de lectura para estudiantes japoneses de ELE |
External examiner, Doctoral disertation of Adolfo Martínez Roy, Kobe City University of Foreign Studies. |
2024/01/21 |
| 2022 | Workshop: La actividad comunicativa conjunta entre el profesor y el estudiante: estadios de interiorización de las metas de la actividad y la Zona de Desarrollo Próximo |
En este taller, introducimos los estadios de interiorización de la actividad comunicativa dependiendo de la intención y de la meta de la actividad (siguiendo los postulados de A. A. Leontiev (1981): niveles subestructural, estructural, funcional y retórico). Asimismo, ponemos en perspectiva dichos niveles con respecto a las diferentes asignaturas del currículum de ELE (Escandón y Sanz, en prensa). Como parte de esta discusión, nos centraremos en especial en la idea de que el desarrollo del aprendiz es en gran parte la consecuencia de una actividad comunicativa conjunta que produzca un doble movimiento entre el límite inferior de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), dado por los conceptos que posee el estudiante, y el límite superior, dado por los conceptos científicos o teóricos, los cuales aporta principalmente el docente. |
2022/03/20 |
| 2022 | Aparición y desarrollo de palabras con carga emocional en distintos grupos de edad de niños y adolescentes |
External examiner, Doctoral disertation of Lucía Sabater, Universidad Complutense de Madrid. |
2022/02/23 |
| 2021 | Workshop: Metodología de la investigación aplicada al a la enseñanza de ELE |
Cuando realizamos algún estudio es muy probable que como investigadores debamos hacer frente a los siguientes problemas: a) lidiar con fenómenos complejos tales como personas, procesos sociales, instituciones, etc., y por tanto estamos inseguros de qué factores, elementos o variables estudiar; b) basamos nuestra investigación en algún estudio anterior que nos parece útil, pero del cual no entendemos bien sus supuestos metodológicos; c) los resultados que obtenemos no parecen ser generalizables y, por tanto, pierden su valor científico; y d) las respuestas que obtenemos mediante el uso de métodos y técnicas (cuestionarios, entrevistas, observación, etc.) no responden a nuestras preguntas de investigación, pero ya no podemos echar marcha atrás. |
2021/10/02 |
| 2021 | Workshop: La creación de material didáctico ELE |
El diseño curricular y el diseño didáctico son de suma importancia a la hora de crear contextos educativos donde estudiantes y docentes se sientan integrados, trabajando juntos hacia un objetivo común. |
2021/08/03 |
| 2018 | Conceptual Models, Study Programs and Pedagogic Design: Activities that produce real language development |
During this workshop we will determine the study programs, pedagogies and actual instruction that allow students’ language development both in its socio-communicative and representative dimensions. We will explore the idea that behind appropriate instruction there is always a guiding conceptual model, whether we teach grammar, linguistics, rhetoric, or any other content-based instruction subject. Student motivation depends upon challenging learners to develop theoretical understanding, a process wherein they will re-examine and question their own experiences and conditions of existence. Collaboration from all workshop participants is expected during practice. |
2018/10/30 |
| 2013 | Workshop: Introducción a los métodos cuantitativos de investigación en las ciencias sociales I |
El taller gira en torno al estudio de dos casos concretos que resumen la actividad de muchos docentes e investigadores. El enfoque es eminentemente práctico. Los encargados del taller enseñarán los conceptos teóricos a partir de esas dos actividades concretas. Enseñarán, con la ayuda de un proyector, el uso correcto de las hojas Excel y de un software de análisis estadístico muy simple. |
2014/11/09~2014/11/09 |
| 2013 | Workshop: Introducción a los métodos cuantitativos de investigación en las ciencias sociales II |
El taller gira en torno al estudio de dos casos concretos que resumen la actividad de muchos docentes e investigadores. El enfoque es eminentemente práctico. Los encargados del taller enseñarán los conceptos teóricos a partir de esas dos actividades concretas. Enseñarán, con la ayuda de un proyector, el uso correcto de las hojas Excel y de un software de análisis estadístico muy simple. |
2013/01/18~2013/01/18 |
| 年度 Year |
活動名称 Name of activities |
活動期間 Period of Activities |
|---|---|---|
| 2013 | Writing in a foreign language as a science of writing or grammatology | 2013/05/17 |
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活動内容等（Content of Activities） Presentation given at the XXIV Conference of CANELA. |
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| 2010 | Acquirers’ trajectories and orientations to meaning and activity | 2010年7月3日 |
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活動内容等（Content of Activities） Acquirers’ trajectories and orientations to meaning and activity: The combined use of Bernstein’s code theory and cultural historical activity theory to analyse subject position and semiotic mediation variation in foreign language education in Japan, paper presented to The 6th International Basil Bernstein Symposium, Brisbane (Australia). |
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| 2010 | La creación de textos ELE | 2010年5月29日 |
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活動内容等（Content of Activities） "La creación de textos ELE según las nociones de actividad educativa de Davydov y Malkova, orientación completa de Galperin y aprendizaje radical de Hedegaard y Chaklin, Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana, CANELA, Instituto Cervantes, Tokyo. |
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| 2009 | Learners’ orientations toward L2 acquisition | 2010年3月17日 |
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活動内容等（Content of Activities） "Learners’ orientations toward L2 acquisitionWhy learners with an informal orientation become academic failures and what can be done to reverse their fate. Testing an interface between Cultural-Historical Activity Theory and Bernstein’s sociology of education", Advances In The Sciences Of Language And Their Application To Second Language Teaching Symposium, Segovia, Spain |
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| 2009 | A CHAT-based approach to designing learning tasks in teaching Spanish as a Foreign Language | 2010年1月16日 |
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活動内容等（Content of Activities） Workshop, Kwansai Gakuin University, Confederación Académica Nipona, Española y Latinoamericana, Osaka. |
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| 2009 | Acquirers’ trajectories and orientations to meaning and activity | 2009年7月2日 |
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活動内容等（Content of Activities） 「Acquirers’ trajectories and orientations to meaning and activity: how semiotic mediation varies according to acquirers’ identity and consciousness（学習者の学習歴と意味と活動へのオリエンテーション：学習者の意識による記号論的仲介の違い）」、単独、the Research Students’ Conference、University of Bath（英国バース大学）。 |
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| 2008 | Bernstein’s Pedagogic Codes and the Issue of Control in Communicative... | 2008年7月10日 |
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活動内容等（Content of Activities） 「Bernstein’s Pedagogic Codes and the Issue of Control in Communicative Approaches to Second Language Acquisition (SLA)（バーンスタイン教授法と第二外国語習得へのコミュニカティブアプローチ）」、単独、Bernstein’s Fifth Symposium（第5回バーンスタインシンポジウム）、Cardiff University（英国カーディフ大学）。 |
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| 2008 | La sociología de Bernstein y la Teoría de la Actividad | 2008年5月25日 |
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活動内容等（Content of Activities） 「La sociología de Bernstein y la Teoría de la Actividad: Análisis de ELE del tercer ciclo en Japón （バーンスタインの社会学と活動理論：日本の大学教育いおけるスペイン語）」、単独、日本スペインラテンアメリカ学会第20回大会、東京経済大学。 |
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| 2007 | Resistencia en el aula de ELE y el aprendizaje expansivo | 2008年3月21日 |
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活動内容等（Content of Activities） 「Resistencia en el aula de ELE y el aprendizaje expansivo（スペイン語クラスの中での抵抗と拡張的学習）」、単独、神戸市外国語大学とセルバンテス文化センターの共催セミナー、2008年3月21日、神戸市外国語大学。 |
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| 2007 | An interface between Bernstein’s Sociology and Activity Theory | 2007年7月27日 |
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活動内容等（Content of Activities） 「An interface between Bernstein’s Sociology and Activity Theory: Analysing Spanish as a foreign language at the tertiary level in Japan（バーンスタインの社会学と活動理論のインターフェース：日本の大学教育におけるスペイン語分析）」、単独、Methodological Challenges in Socio-Cultural and Activity Theory Research, International Workshop（第1回国際ワークショップ「社会文化活動理論研究の方法論的挑戦」）、関西大学、バース大学共催 2007年7月27日、University of Bath（バース大学）。 |
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| 年度 Academic Year |
学術研究著書の件数 No. of Academic Books |
学会誌・国際会議議事録等に掲載された学術論文の件数 No. of Academic Articles in Journals/Int'l Conference Papers |
学内的な紀要等に掲載された学術論文の件数 No. of Academic Articles Pub'd in University Bulletins |
学会受賞等の受賞件数 No. of Academic Awards Received |
国際学会でのゲストスピーカーの件数 No. of Times as Guest Speaker at Int'l Academic Conferences |
国際学会での研究発表の件数 No. of Presentations of Papers at Int'l Academic Conferences |
国内学会でのゲストスピーカーの件数 No. of Times as Guest Speaker at National Academic Conf. |
国内学会での研究発表の件数 No. of Papers Presented at National Academic Conf. |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 2023 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 5 | 1 | 0 |
| 2022 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 0 | 0 |
| 2021 | 0 | 1 | 0 | 0 | 2 | 2 | 0 | 0 |
| 2020 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 |
| 2019 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 |
| 2018 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 | 0 | 1 |
| 2017 | 0 | 2 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 |
| 2016 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 2015 | 0 | 3 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 |
| 2014 | 0 | 2 | 0 | 0 | 1 | 6 | 0 | 1 |
2024/04/29 更新
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